رغم مرور أكثر من أسبوعين على العودة المدرسية نقص فادح في الإطارات التربوية في عشرات المدارس أثر على سير الدروس

الصباح : بكثير من التأثر تحدثت العديد من الإطارات التربوية عن الاضطراب الحاصل في البرامج المدرسية وتعطّل سير الدروس في عدد من المدارس خاصة بالأوساط الريفية نتيجة التأخر في إعلان نتائج الانتدابات في سلك المعلمين على الرغم من الوعود التي قطعتها سلطة الإشراف ممثلة في شخص وزير التربية

قبل استئناف العودة المدرسية منذ أكثر من أسبوعين بان السنة الدراسية الحالية ستكون طبيعية. وقد تسبب هذا التأخر في إعلان نتائج الانتدابات إلى حصول شغورات في عدد من المدارس الابتدائية، فقد سجلت بعض المدارس بولاية القيروان نقصا بـ 300 معلم وفي صفاقس بـأكثر من 100 مرب في حين سجلت بعض المدارس بولاية المهدية نقصا بأكثر من 160 معلما زيادة على تسجيل شغورات في بعض الولايات الأخرى مثل بنزرت وجندوبة وسليانة وتطاوين..حسب  ما أكده لـ"الصباح" الطاهر ذاكر الكاتب العام للنقابة العامة للتعليم الأساسي. ورأى ذاكر أن نقص المعلمين مرتبط بمسألة الانتدابات التي كان من المنتظر الإعلان عنها في أوت الماضي لكن يبدو أن وزارة التربية لم تتهيأ جيدا لهذه المسألة. حسب قوله. مشيرا إلى وجود محاولات تسريع انتداب 1400 اطار تربوي لسد الشغورات خلال الأسبوع الجاري إضافة إلى انتداب الف مرب من بين المعلمين النواب والمتعاقدين لتغطية بعض النقص. نقص واضح وحذّر الزمجاري الزمجاري مدير مساعد تعليم ابتدائي ببنزرت ونقابي سابق، من النقص الواضح في الإطار التربوي هذه السنة الذي قد يؤدي إلى تعطل سير الدروس ويؤثر على البرنامج الدراسي للسنة الحالية. وأكد على ضرورة تسريع سلطة الإشراف إعلان نتائج انتدابات المعلمين لتفادي هذا الإشكال وحتى لا يتكرر سيناريو السنة الدراسية الماضية. وقدم الزمجاري عينة من المدارس التي تشهد نقصا في إطارها التربوي حيث سجلت مدارس بنزرت مائتي شغور في الإطار التربوي. تأثير سلبي على السنة الدراسية وفي السياق نفسه قال طارق عبد الملك متفقد تعليم اساسي أن الإشكال في تأخير تعيين المدرسين سيكون له اثر على البرامج الدراسية باعتبار أنه لا يمكن التمديد في السنة الدراسية بالإضافة إلى أن المعلمين الذين سيقع انتدابهم يفتقرون إلى الخبرة البيداغوجية والى دراية كافية ولم يتلقوا تكوينا في كيفية التعامل مع التلاميذ. واعتبر عبد الملك أن قانون الانتدابات في الوظيفة العمومية كان سببا من أسباب تأخير إعلان نتائج الانتدابات المعلمين وعلى الوزارة تدارك الامر وتنظيم حلقات تكوين وإحاطة بيداغوجية للمعلمين الذي سيتم انتدابهم خلال العطل المدرسية. تدارك من جانبه لم ينكر المكلف بالإعلام بوزارة التربية محمد صفر النقص في الإطار التربوي بعدد من المدارس. واكد صفر لـ "الصباح" انّ الشغورات ناجمة عن عديد العوامل مثل العطل والرخص طويلة المدى ونتيجة بعض الوفيات او الإعفاءات او التقاعد،إلى جانب تأخر اعلان نتائج المناظرة التي فتحتها وزارة التربية. وفي هذا الصدد قال "إن وزارة التربية تعتزم الإعلان عن نتائج المناظرة التي ستوفر أكثر من الفي اطار تربوي في اقرب الآجال". وحول تعطل سير الدروس وسبل تدارك التأخر في انطلاق البرامج التعليمية للسنة الدراسية الحالية بعديد المدارس اكد المكلف بالإعلام بوزارة التربية أنّ" السنة الدراسية الفارطة شهدت اضطرابا كبيرا في سير الدروس وبمساعدة الإطار التربوي تم تدارك التأخير الحاصل"!.

تطاوين: المعطلون عن العمل يغلقون مندوبية التعليم ويعلنون العصيان المدني

الجريدة : نفذ اليوم المعطلون عن العمل بولاية تطاوين تحركا احتجاجيا حيث عمدوا الى غلق المندوبية الجهوية للتعليم وذلك احتجاجا على نتائج مناظرة التعليم الثانوي والمطالبة بالتشغيل والتنمية.
وقد أفادنا المنسق الجهوي للمعطلين عن العمل احمد بونمشة ان المعطلين عن العمل يواصلون نضالهم بعد اعتصام مفتوح أمام مقر الولاية دام اكثر من 36 يوم للمطالبة بحقهم في التشغيل خاصة بعد نتائج المعهد الاعلى للإحصاء الذي أكد ان نسبة البطالة بتطاوين تفوق 57 بالمائة.
وهدّد المعطلون عن العمل بالتصعيد الى اعلان العصيان المدني بالولاية حتى تتم الاستجابة الى مطالبهم المتمثلة بالأساس في التشغيل والتنمية وقرروا العودة الى التحركات الاحتجاجية من أجل التمسك بمطالبهم.

احتجاجات تلمذية ورفض للالتحاق بالاقسام في احد معاهد توزر

راديو كلمة : علمت كلمة ان عددا من تلاميذ معهد طريق النفلايات بتوزر رفضوا الالتحاق بالاقسام يومي الجمعة والسبت الماضيين مطالبين بتغيير الجداول او الابقاء على الجدول الاول. ونقلا عن مراسلنا بالمنطقة، فان جزءا منهم واصل صبيحة اليوم (08اكتوبر) رفضه الالتحاق بمقاعد الدراسة تضامنا مع تلاميذ الباكالوريا الذين يرون ان الجدول الجديد لا يراعي اوقات لمراجعة، وهو ما نفاه ناظر المعهد الذي اكد ان الامور عادية بالمؤسسة وان الدروس تسير بشكل طبيعي بالرغم من ان المعهد لا يزال بدون مدير .
 وفي نفس السياق احتج الكاتب العام الجهوي لنقابة القييمين السيد معز عرعار لدى الناظر حول اتهامات مساعده للقيم العام خصوصا والقيمين عموما ابنهم طرف في تغذية المشكلة، وصرح ان الاشكال في طريقه للانفراج بعد اقرار العمل بالجدول الاول والتوصل الى اتفاق مع النقابة الاساسية للتعليم الثانوي في الاجتماع الطارئ الذي تم عقده اليوم بمكتب المندوب الجهوي يقضي بإشراف مدير المدرسة النموذجية على سير المؤسسة الى حين تعيين مدير تفاديا للتداخل في المسؤوليات والأدوار بين الطرفين الاداريين .

بن قردان: أساتذة معهد ابن الهيثم يواصلون مقاطعة المدير الجديد

راديو كلمة : جددت النقابة الجهوية للتعليم الثانوي بمدنين نهاية الأسبوع الفارط، دعوة كافة مدرسي ومدرسات "معهد ابن الهيثم بن قردان" إلى عدم الاعتراف بتسمية المدير الجديد نظرا لتسميته من طرف وزارة التربية على رأس المؤسسة بطريقة غير شرعية خاصة بعد حصوله على عدد إقصائي وهو ما يتعارض مع قرار اللجنة الجهوية للمحادثة ويخرق الاتفاق الممضي بين الوزارة والنقابة العامة، حسب ما أفاد به الكاتب العام السيد "فتحي الرحماني".
 وأكدت النقابة على ضرورة عدم التعامل معه إداريا والإكتفاء بالتعامل مع ناظر الدراسات والقيم العام ومكتب الضبط في كل ما يتعلق بالمسائل البيداغوجية وشؤون التلاميذ والمسائل الإدارية، وعدم السماح للمدير المذكور بدخول القاعة أثناء حصص التدريس مهما كانت الأسباب، إلى حين تحديد الأشكال الاحتجاجية اللازمة في حال عدم تراجع الوزارة عن هذه التسمية في أقرب الآجال.

تحميل الكتب و الوثائق البيداغوجية التربوية في صيغة رقمية

http://www.cnp.com.tn/CNP1/web/arabic/biblio/man-eleves.jsp

دليل المعلم لتنويع طرق التدريس في الفصل...

http://e-kutub.ru/s1/do.php?id=96

أيها المدرّسون متى ستنقذون البلاد؟

في هذه الظروف العصيبة التي تمر بها البلاد التونسية، مشتركة في ذلك مع العديد من البلدان العربية، نتوجه إلى زملائنا وزميلاتنا المعلمين والمعلمات والأساتذة والأستاذات بنداء:

منذ أيام بدأت الأزمة السياسية والاجتماعية والحقوقية والأمنية تطال المدرسة التونسية. تعيينات متأخرة لمديري المؤسسات التربوية، حركة غريبة في نقل التلاميذ من مدرسة إلى أخرى، رقصة جداول الأوقات الرهيبة حيث إنّ حركات الاحتجاج بخصوصها لم تعد تقتصر على سلك التدريس وإنما ها هي مشكلة توزيع حصص الدراسة في جدول زمني يومي وأسبوعي صارت محل جدال ونقد ورفض من طرف التلامذة أيضا. وهذا أمر خطير لأنه مؤشر على أنّ الفوضى المجتمعية توصلت إلى انتهاك حرمة المدرسة.

أين أنتم من كل هذا ومن سائر المشكلات التي أصبحت تقليدا راسخا في ذهنيتكم مثل ضرورة الشروع في مراجعة شاملة للمنظومة التعليمية والتربوية بغية إصلاحها؟ من المؤكد أنّ المدرسة بصدد الـتأكيد يوما بعد يوم أنها لم تعد قادرة على ضمان الاستقرار النفسي لروادها الأطفال والشبان والشابات ولا لأولياء أمورهم. إذن فنحن نقترب بخطى حثيثة من اليوم الذي ستكون فيه المؤسسة التربوية قاصرة على غرار قصور المناهج والبرامج التعليمية، ولكن قُصورها هذه المرة سينال من هيبتكم ومن استقرار المجتمع بأسره. فلما يفقد المتعلم وولي أمره الراحة النفسية التي ما فتأت المدرسة توفرها لهما، سيما بعد ثورة 14 جانفي، ستزداد كل الأطراف يقينا بأنّ تدهور الوضع التعليمي ومن باب أولى التربوي قد بلغ الذروة. عندئذ ماذا عساكم تقدّمون لمدرستكم ولتلاميذكم وللأسر التي تثق بكم كأطراف ساهرة على سعادة منظوريهم؟

إنّ ساعة المحاسبة وشيكة جدا. ولا أعتقد أنّ أول ما سيطالبكم به المجتمع، المجتمع المتمدرس وكل المجتمع، هو برنامج لإصلاح التعليم. قد يبدو الأمر متناقضا لكنها حقيقة انتظرناها حتى تجلت من صميم الواقع ومن صميم مجريات الأحداث اليومية في البلاد. إذن ما هو المطلوب منكم فورا إن لم يكن إصلاح محتوى المدرسة؟ إنّ المطلوب منكم العودة للاضطلاع بدوركم الأساسي والأزلي في المجتمع، في كل مجتمع. وهو دور الريادة لا دور إتباع وانصياع لسياسات الدولة، لمّا نعلم أنّ الدولة في تونس وفي الوطن العربي، بل وفي العالم كافة، تعاني من أزمة، وهي أزمة تعود أسبابها إلى انهيار سلم القيم واختلاط الأدوار وإلى عوامل عديدة أخرى.

إنّ الدولة غير قادرة على تربية الأجيال الصاعدة. وهذا كان يعني في أواخر أيام النظام البائد خصخصة التعليم. ولكن الخصخصة نفسها لا تعدو أن تكون حلا تلفيقيا بل خيارا لا يمكن أن يصدر إلا عن جبناء. لأنّ الداعين إليها يريدون التنصل من المسؤولية الأولى والأخيرة، مسؤولية إعداد الأجيال لرفع تحديات الحاضر والمستقبل. لأنّ المدافعين عن التعليم الخاص أناس لا تهمهم التربية بقدر ما يهمهم النفع المادي. لأنهم يرون التعليم الخاص غاية لتحقيق مآربهم. بينما أيّة خوصصة للتعليم لا تفي بالحاجة الإعدادية للأجيال إنما هي جريمة نكراء تجاه تونس الحاضر وتونس المستقبل. والدولة تبقى المسؤولة الأولى عن تسْيير و تيسِير الدراسة لأبنائنا وبناتنا وعن أن يتم ذلك بكل انسجام مع القيم الكونية الصحيحة، تلك التي لم تلوثها العقيدة المادية، والداروينية الاجتماعية، والسياسات الكمبرادورية، والامبريالية.

أيها الزملاء والزميلات، لقد انقطعت تونس منذ مدة عن الخوض في حديث البوعزيزي لا لشيء إلا لكون الوعي الوطني يأخذنا جميعا إلى حيث المشكلات الحارقة للبلاد. فها هي تونس اليوم تتحدث عن عبد السلام الحيدوري، المدرس النقابي المعتقل في سيدي بوزيد. ألا يكفيكم هذا كمؤشر على تفاقم الأوضاع المدرسية؟ ألا يكفيكم هذا كعلامة قوية تدل على تواطىء طبيعي بين المجتمع الصغير (المدرسة) والمجتمع العريض؟ وهو تواطؤ لم تقرأ له سلطة الترويكا حسابا. ذلك أنّ من مصلحتها ومن مصلحة كل سلطة أن تتوخى التجزئة في تبويب المشكلات. بينما لو فكرتم في المسألة بعقولكم، عقول المربين والمدرسين، ستدركون أنّ الدولة لا تستقيم والمجتمع لا يستقيم إلا باستقامة المدرسة. والعكس أيضا صحيح. لكن حتى وإن افترضنا تناول المسألة بدءً بالدولة وبالمجتمع وباتجاه المدرسة فأنتم الأَولى بالاضطلاع بمهمة التناول الجدي والجيد والفعال للمسألة. أجل، أنتم اليوم مطالبون بالإسهام في إنقاذ البلاد من أجل إنقاذ التعليم، مثلما أنتم مطالبون بإنقاذ التعليم من أجل إنقاذ البلاد.

أيها الزملاء والزميلات، انظروا ماذا حصل في تونس لمّا توانيتم عن إنجاز وظيفتكم الرئيسية: التلميذ ميسور الحال يتمتع بخدمات مدرسين اثنين، إن لم نقل ثلاثة، لكل مادة مدرسية، بينما التلميذ المنحدر من عائلة فقيرة والمزاول للتعليم في مدرسة متواضعة موجودة في جهة محرومة، تراه في وضع انتظار لمعلم واحدٍ أحدٍ يُدرسه؛ الفضاء المدرسي اعتُدِيَ عليه في الحمامات وفي سيدي بوزيد؛ الرياضة الشعبية رقم واحد تشعّب حالها حتى صارت فعالياتها تتم بمنأى عن أي شعب؛ الأرض زُلزلت اقتصاديا و اجتماعيا تحت أقدام جحافل الشغالين والمعطلين وصغار الموظفين بينما لم تنفك سماء التبعية الاقتصادية عن قصف هذه الأرض بطوابير من السيارات المستوردة حديثا، لكأننا في بلد ما فتئت حكومته أن أعلنت عن التزوّد المجاني بالوقود، بينما علبة الكبريت فُقدت من الأسواق منذ سنين؛ الفتيات اغتُصبن في وضح الليل واتّهِمن بالتجاهر بالفاحشة في ظلام النهار؛ النواب في المجلس الـتأسيسي عُنّفوا؛ ولا ندري ما عسى أن يحصل بين الفينة والأخرى.

أيها الزملاء، أيتها الزميلات، نحن بانتظاركم لتبرهنوا لتونس الحرية وتونس الكرامة أنّ بالرغم من أنكم كنتم آخر من فكر المجتمع، سلطةً وإعلاما وطبقةً سياسيةً وشعبا، في دعوته لحوار وطني شامل لتدارس أوضاع البلاد، إلا أنكم ستكونون أوّل من سينقذ البلاد من الفوضى.

http://islaminfrajtihad.canalblog.com

نقص فادح في عدد المعلّمين

الصحافة : «سجّلت خلال الأيام العشرة  الاولى من العودة المدرسية 25 اعتداءا خطيرا على الإطار التربوي بالمعاهد الثانوية فيما تم تسجيل أكثر من 5 آلاف إعتداء معنوي وجسدي خلال السنة المنقضية نتيجة غياب التنسيق الامني بين وزارة التربية ووزارة الداخلية» كان هذا ما صرّح به السيّد الأسعد اليعقوبي الكاتب العام للنقابة العامة للتعليم الثانوي خلال ندوة صحفية انتظمت بدار الاتحاد بمناسبة اليوم العالمي للمربي وحضرتها مختلف نقابات التعليم الابتدائي والثانوي والجامعي وممثلين عن الفرونكوفونية الفرنسية للتربية والعالمية للتعليم.
وتحدث السيد اليعقوبي عن أن النقابة قدمت طلبا رسميا للإنضمام إلى العالمية للتربية بما أنها تدعم مبادئ ديمقراطية التعليم علاوة على دفاعه عن مجانية التعليم في بلادنا وقال نحن الآن انطلقنا في بداية السنة الدراسية هذه كأسوإ بداية على الإطلاق في تاريخ التعليم في بلادنا وذلك بالنظر إلى تشنج العلاقات بين الوزارة والنقابة في كثير من الحالات خاصة بعد تراجع وزارة الإشراف عن الاتفاقيات الممضاة.
وأشار خلال الندوة الصحفية أنّ المشهد التربوي يشهد حاليا حالة من الفوضى والغليان نتيجة تأخر تعيين الإطارات التربوية من أساتذة ومديرين حيث أن المؤسسات التربوية أصبحت مستباحة للعنف والفوضى في ظل غياب سلطة الوزارة وفقدان الأمن وأوضح في ذات السياق أن الوزارة أظهرت تعنتّها وتخاذلها في إصلاح المنظومة التربوية وتهميشها لقطاع حيوي يقوم على المعرفة والعلوم والمبادئ والقيم مشيرا إلى أن كل الأطراف حاليا تسعى إلى إنجاح الاستشارة الوطنية حول إصلاح المنظومة التعليمية.
نقص بالجملة في المربين
وغير بعيد عن المعاهد الثانوية فإن المدارس الاساسية للتعليم تشكو بدورها نقصا فادحا في الإطار التربوي حيث أفادنا السيد الطاهر ذاكر كاتب عام النقابة العامة للتعليم الأساسي وبلغة الأرقام أن نتائج عمليات الإنتداب تأخرت كثيرا هذه السنة والمتسبب في ذلك وزارة التربية حيث أنها تعتزم انتداب 1400 معلم وكذلك 1000 معلم سيتم انتدابهم من بين النواب والمتعاقدين وأوضح أن النقل التي تمت بداية السنة الدراسية الجديدة ساهمت كذلك في هذا النقص معتبرا أن أهم المناطق التي تشكو نقصا في المعلمين هي بنزرت بأكثر من 100 معلم وجندوبة وتطاوين وسليانة والمهدية بأكثر من 160 معلم ونابل وزغوان والقصرين والقيروان وصفاقس وزغوان مشيرا إلى أن أغلب الولايات يتجاوز نقصها المائة معلّم.
وطالب محدثنا بضرورة التعجيل باصدار النظام الأساسي الذي تم الإتفاق بشأنه بتاريخ 24 أوت الماضي والذي أحيل في سبتمبر 2012 إلى المصالح المختصة وضبط رزنامة لجلسات  التفاوض حول بقية الملفات العالقة وخاصة منها المتعلقة بالترفيع في منحة مستلزمات العودة المدرسية والفصل 35 من القانون التوجيهي الخاص بتكريس وجود الإبتدائية كمؤسسة عمومية ذات صبغة إدارية تتمتع بالشخصية القانونية والاستقلال المالي والتخفيض في ساعات عمل معلمي التطبيق الأول على أن تكون دورية الجلسات بمعدل جلسة أسبوعيا وتعقد أول جلسة يوم 8 أكتوبر 2012 كما تلتزم وزارة التربية بايقاف اجراءات الخصم بعنوان أيام الاضراب المنفذ في 16 و30 و31 ماي الماضي الى ان يتم حسم هذا الملف بين الحكومة والاتحاد العام التونسي للشغل وبيّن أنه بناء على ما توصل إليه الطرفان باللائحة المهنية بتاريخ 28 اوت الماضي قرر الطرف النقابي تعليق الاضراب المقرر ليوم 4 اكتوبر المنقضي.
مؤاخذات في الجامعة
ومن جانبه اعتبر السيد حسين بوجرة الكاتب العام للنقابة العامة للتعليم العالي والبحث العلمي ان توفير الأمن بالمؤسسات الجامعية أصبح ضروريا ولا يتطلب التأجيل نظرا لما حدث خلال الأيام المنقضية مشيرا الى الاعتداءات المتكررة داخل الحرم الجامعي وخاصة بثلاث مؤسسات بكل من القيروان وجندوبة وتونس ومنددا بدخول عناصر غريبة عن الجامعة حيث أكد في هذا الإطار أن الشهادات والتسجيلات الموثقة لدى الإطار الجامعي من عملة وموظفين وطلبة بكلية 9 أفريل بتونس سيتم تقديمها الى وزارة التعليم العالي لإثبات صحة هذا الكلام خاصة وأن بعض الصور تؤكد، حسب رأيه، نوعية السيارة ذات اللوحة المنجمية الواضحة والتي كانت تنقل عناصر غريبة ومسلحة الى الكلية..
كما انتقد المتحدث النقابي عن مسألة تراجع الوزارة في عديد الاتفاقيات المبرمة بينها وبين اتحاد الشغل مشيرا أن ذلك يؤدي الى فتح باب العنف وتغييب الحوار الجاد معتبرا ان الحوار بالنسبة إلى وزارة الاشراف هو بمثابة ربح الوقت لا غير.
وتطرح مسألة اصلاح التعليم الجامعي عدة عوائق تمثلت أساسا في تعنت الوزارة الاقدام عليها، حسب رأيه، ومشددا على تكوين لجنة بيداغوجية ووزارية ونقابية للخوض في هذه المسألة بكل جدية ويرى أن مسألة النقاب لن تكون أهم وأكثر قيمة من مسألة اصلاح المنظومة التعليمية الجامعية ويعتقد أنّ في ذلك تعتيما على المشاكل الحقيقية التي تكبل التعليم الجامعي حاليا.
وبدورهم فإن الاطباء والصيادلة وأطباء الأسنان الاستشفائيون الجامعيون انتظروا كثيرا لانجاح الحوار مع سلطة الاشراف لتلبية مطالبهم حسب متحدث باسمهم خلال هذه الندوة الا ان الوزارة تمادت في التسويف والمماطلة مما دفعهم الى الدخول في اضراب مفتوح الى ان تتم تسوية مطالبهم.

بنزرت: محاصرة المندوب الجهوي للتربية داخل مكتبه..

التونسية : إحتجاجا على النقص في الإطار التربوي بالجهة المقدر بنحو 240 معلما حسب ما أفادنا به الكاتب العام للمكتب الجهوي للإتحاد العام التونسي للشغل ببنزرت السيد عبد الكريم الخالق نفذ اليوم رجال التعليم ببنزرت إعتصاما مفتوحا داخل مقر المندوية الجهوية للتربية ببنزرت أين تمت محاصرة المندوب الجهوي للتربية في مكتبه الهدف منه إعادة لفت نظر المسؤولين في الحكومة والوزارة لعدم التعامل مع الوضع بإستخفاف لأن عددا كبيرا من المدارس خصوصا في القرى والأرياف في معتمديات سجنان وجومين وغزالة ضلت أبوابها مغلقة لحد الآن نظرا لأن عدد المعلمين في الجهة لا يغطي كافة المناطق  .

بوحجلة ( القيروان ) :غلق مبيت بعد اكتشاف مرض جلدي معد ..

التونسية : بعد ظهور حالتين بمرض جلدي معدي بالمدرسة الإعدادية الإمام سحنون بمعتمدية بوحجلة في ظل غياب الطب المدرسى  تم اكتشافهما من طرف طبيب الصحة العمومية بالجهة، اتخذت إدارة هذا المعهد اجرءات احتياطية تتمثل في إخلاء المبيت من كل قاطنه إلي وقت غير محدد واخراج كل من فيه من ملابس للغسل والمفروشات لنشرها تحت أشعة الشمس. مع العلم أن إحدى الوحدات الخاصة بمبيت الذكور نشب به سابقا حريق اسفر عن مقتل شابين مما انجر عنه هذه السنة قبول عدد كبير من التلاميذ الذكور فى مبيت واحد قدر عددهم بـ 150 في حين ان طاقة الاستيعاب تبلغ سبعين سريرا إضافة إلي عدم وجود الماء في مبيت الفتيات العلوي الذي يضم 60 فتاة. و تعيش وحدة المبيت بهذه المؤسسة التربوية ظروفا صعبة جدا تتطلب تدخلا عاجلا من كل الأطراف. 

عملة التربية في إضراب يومي 18 و 19 أكتوبر

JS : قرّرت النقابة الجهوية لعملة التربية بصفاقس الدخول في إضراب بيومين 18و 19 اكتوبر 2012 في جميع مقرّات العمل بولاية صفاقس و ذلك من أجل المطالب التالية :
 الإلغاء الفوري لقرار الإيقاف عن العمل عملا بالفصل 56 من قانون الوظيفة العمومية
 تفعيل محاضر الإتفاق المبرمة مع الجانب الإداري و ضبط قوائم الجضائر و إحترام النصوص و الترانيب القانونية من منح و نقل و خصم من المرتبات و كذلك رفض صفقة زي الشغل لسنة 2010 و 2011 .

في اليوم العالمي للمربّى : تكريم الإداريين و المربين من طرف تلامذة إعدادية الإمام سحنون

JS : احتفلت المدرسة الاعدادية الامام سحنون بقرمدة يوم الجمعة 5 اكتوبر الجاري باليوم العالمي للمربي في حفل بهيج جمع عددا من الاساتذة العاملين بالمؤسسة إضافة الي السيد عمارة حمايدية المدير والسيد عبد اللطيف الدرويش القيم العام وبعض الموظفين هناك وقد انطلق الحفل على الساعة11 والنصف بإلقاء كلمة من طرف السيد المدير أثنى فيها على مجهود كل الاسرة التربوية بالاعدادية من أجل تحقيق نتائج أفضل وعلى سعيها الدؤوب من أجل مصلحة التلاميذ ثم ألقى التلميذان الهادي قصارة وفان السقا قصيدتين شعريتين تحية منهما ومن زملائهما بالنيابة لكل الأسرة التربوية بالمدرسة ليختتم الحفل بتوزيع شهادات تقدير لكل العاملين هناك من أساتذة وموظفين . و هي مبادرة تذكر فتشكر لمزيد تمتين اللحمة بين الإطار الاداري و التربوي و التلاميذ .

الإشكاليات العامة في التعليم ؟ مواطن العالَم د. محمد كشكار

يعتبر هذا المقال ترجمة مختصرة مع إضافة متواضعة لمحاضرة ألقاها صديقي العالم الفرنسي في علوم التربية "أندري جيوردان" خلال مؤتمر الأيام الوطنية الثالثة للجمعية التونسية لتعلّمية علوم الحياة و الأرض [ فلسفة تعليم العلومLa Didactique des Sciences ] المنعقد بسوسة من 22 إلى 23 نوفمبر سنة 2007
نبدأ بطرح الأوهام الثلاثة المقترحة لحل إشكاليات التعليم
يتمثل الوهم الأول في الاعتقاد أن الحل يكمن في الرجوع إلى الماضي و يتوهم الدعاة إلى هذا الحل، و هم عادة من المتقدمين أو المتوسطين في السن، أن تعليمهم القديم أفضل و أجدى من التعليم الحالي و أن جيلهم أذكى من هذا الجيل. يعتقد أصحاب الوهم الثاني أن وسائل التكنولوجيا الحديثة ستجيب على كل الإشكاليات المطروحة و أن الحاسوب سيأخذ مكان المدرس. أما دعاة الوهم الثالث فيقولون أنه يكفي أن تقوم بالدرس حتى يتعلّم التلاميذ و لا فائدة من التفلسف في الموضوع
لنعرض بعجالة إشكاليات التعليم
لماذا نقصت الرغبة في التعلم عند تلامذتنا؟ لماذا لا نأخذ في الاعتبار بما فيه الكفاية أسئلة التلاميذ و تصوراتهم العلمية و غير العلمية؟ لماذا يتعرّض بعض صغارنا إلى صعوبات في التعلم؟ ما هي الطرق البيداغوجية المجدية؟ كيف نعلّم؟ أين؟ متى؟ مع من؟ بأي تواتر؟ من خلال أي استراتيجيات؟ ...لكن ما معنى "تعلّم"؟ يبدو بسيطا... يكفي أن نستمع و نحفظ و نعيد. لا، قد يكون معقدا. لا، بسيطا، يكفي أن تكون مغرما و تباشر و تعمل داخل فريق. لا، قد يكون معقدا

أ‌. نذكّر ببعض النماذج التعلّمية المستعملة

1. التعلّم التقليدي عن طريق التلقين

يتمثل هذا النموذج في نقل خطّي و مباشر للمعلومات من باثّ إلى متلق. يتصرف المتعلم كآلة يقبل و يسجل في مخه. مخ دائم الاستعداد مثل الصفحة البيضاء أو الإناء الفارغ و المعلم يخطّ في الصفحة ما يشاء و يملأ الإناء بما يريد

2. التعلّم عن طريق العقوبة و الجزاء

برز هذا النموذج في الستينات في أمريكا على أيد العالمين، مؤسسي المدرسة السلوكية، واتسون و سكينر. يتعامل المدرس مع التلميذ بأسلوب الإثارة و رد الفعل مثل ما يدرّب "بافلوف" كلبه، يجازيه عند الإجابة الصحيحة و يعاقبه إن أخطأ

3. التعلّم عن طريق البناء المعرفي الذاتي

أسس هذه المدرسة البنائية العالم السويسري بياجي. يبني المتعلّم معرفته بالتفاعل مع محيطه و بالتعبير عنه. يصوغ المدرس درسه انطلاقا من حاجيات التلميذ و اهتماماته. نترك التلميذ يكتشف وحده معرفته بعد بحث متردد و تعبير حر و إبداع. عندما ينضج مخ المتلقي، نضعه في "وضعية-مشكل" حتى نثير داخله صراعا معرفيا. لا يحتفظ المتعلم إلا بالمعلومات التي ينتظرها و التي تنضوي تحت قناعاته الشخصية و التي تجلب له اللذة و تمسه و تستدرجه و تريحه في موقفه. لا يهتم المتعلم بكل المعلومات الأخرى أو يرفضها حتى و لو كانت عملية وتملك احتمالا هائلا من اليقين. لا يرى التلميذ إلا ما يريد مخه أن يرى فهو إذا لا يرى الحقيقة مباشرة بل يراها من خلال مصفاة مركبة في مخه. لا يتم اكتساب المعرفة إلا في ظروف معينة، ففي أكثر الأوقات يرفض التلميذ المعلومات الملقنة أو التي يعاد اكتشافها أمامه بطريقة غبية. يتعلم التلميذ بإفراغ المعلومات غير الملائمة بمثل ما يتملّك الملائمة. ينتج التعلّم عن سياق من التغييرات المتعددة، تغييرات في الأسئلة و في الفكرة الأولية و في طريقة التفكير الاعتيادية، ألخ

4. التعلّم عن طريق البناء المعرفي الاجتماعي
أسس هذه المدرسة البنائية الاجتماعية العالم السوفياتي فيقوتسكي في الثلاثينات. اكتشف هذا العالم منطقة في النموّ الذهني و سمّاها "المنطقة الأقرب للنمو الذهني
ZPD: Zone proximale de Développement
يعرّفها في النقاط التالية
- ما يقدر الطفل على إنجازه، بالتفاعل مع محيطه و بمساعدة المدرسين و بحضور أقرانه، و هو الذي يحدّد مستوى "منطقته الأقرب لنموه
- ما يقدر الطفل على إنجازه اليوم بمساعدة المدرّسين و بحضور أقرانه، قد يستطيع تحقيقه بمفرده غدا
- يختلف مستوى حل المشاكل الذهنيّة الذي يصل اليه الطفل بمفرده عن مستوى حل المشاكل الذي يصل إليه مع أقرانه و تحت إشراف مدرّسيه ومساعدتهم

5. التعلّم عن طريق التفكيك و البناء في آن واحد

أضاف هذا النموذج أخيرا العالم الفرنسي المذكور في المقدمة و المدعو جيوردان. تعتمد هذه المقاربة الحديثة على تغيير نمط التفكير بالتأثير في محيط المتعلّم الذي يتفاعل مع تصوراته. ينتج التعلّم عن سيرورة من الصراع المعرفي لدى المتعلم حيث يفكك تصوراته غير العلمية القديمة و يبني مكانها تصورات علمية جديدة. يتعلم المتلقي وحده لكن ليس وحده تماما، يتعلّم مع و ضد تصوراته غير العلمية، يتعلّم بالتفاعل مع محيط وثيق الصلة بتصوراته، يتعلّم عندما يكون التعليم المطروح عليه يعني شيئا بالنسبة له و يرى فيه قيمة، يتعلّم عندما تستوقفه المعطيات و تربكه و تعينه على الإبداع. ينطلق المدرس من التصورات غير العلمية للتلميذ ليبدلها بمعية التلميذ نفسه إلى تصورات علمية. تحتاج العملية التربوية إلى محيط معقد و مفارق و ظاهري التناقض. يحاول المعلّم نقل شغفه بالعلم للتلميذ حتى يحضى بحبه و تقديره

6. التعلّم عن طريق نقل مهمة التعليم من المدرس إلى التلميذ

يستقيل المدرس مجازيا من مهمة التدريس و يسلّم إلى التلميذ مهمة التعلّم. من المفروض أن يجلس مدرب فريق كرة على خط التماس و لا يلعب مكان لاعبيه. يحضّر المدرس جيدا الوضعية التعلّمية في المنزل ثم يعرضها عل تلامذته مع توفير المحيط الملائم و يتركهم أحرارا يبحثون عن الحل دون شرح و توجيه هم في غنى عنه

7. التعلّم عن طريق التقليد

يتعلّم الولد من أمه أشياء كثيرة دون برنامج مسبق، يتعلم اللغة و الأخلاق و السلوكيات. يتعلّم صبي النجار أو الحداد أو الميكانيكي المهنة من صاحبها دون تنظير أو منهجية محددة. يتعلّم الابن من والده الفلاحة أو صيد السمك بالتقليد المباشر و الممارسة اليومية دون كتابة و لا قراءة

ب‌. نمر إلى وسائل التعلّم

1. معرفة تصورات التلميذ

سبق أن كتبت و نشرت مقالين على النات في هذا الموضوع: "التصوّرات غير العلمية لا تزول بسهولة" و "هل يستطيع التلميذ بناء معرفة علميّة جديدة فوق معرفته غير العلميّة القديمة

2. بعض صفات التلميذ

يقول التلميذ: أنا معني بعملية التعلّم, إذن أنا مسؤول عنها. أجد فيها متعة و فائدة و معنى. أثق في نفسي و في أقراني و في معلّمي، أكوّن علاقات معهم. أرسّخ معطيات و أبحث عن وسائل تساعدني على التفكير مثل الرموز و الرسوم البيانية و الاستعارات و المجازات و النماذج. أعطي قيمة للمعرفة و فائدتها. أوظف معارفي في المكان المناسب و التوقيت المناسب. أواجه نفسي بمعلومات مغايرة و مختلفة. أتراجع ثم أتكئ وقتيا على تصوراتي القديمة. أنهض و أستوعب ثم أكتسب التصورات العلمية الجديدة و أنطلق

3. بعض صفات المدرس

على المدرس أن يكون و في الوقت نفسه ناقلا للمعلومات و مخرجا للوضعيات التعلّمية و مرافقا و سندا للتلميذ. عليه خلق رغبة التعلّم عند التلميذ و توفير المحيط المناسب لها. عليه تمرير دوافعه و محفّزاته و رغباته المعرفية للتلميذ. عليه إضفاء معنى لمحتوى درسه

4. بعض استراتيجيات المدرس

يخلق المدرس الاحتياج للمعرفة عند التلميذ. يشجع التلميذ بتشريكه في مشروع يحتوي على ألعاب و مواجهات فكرية و أعمال مجموعات و تحدّيات و أشياء جديدة فيها بعض المجازفة و هامش من الاستقلالية. يوفّر المدرس للتلميذ نشاطا يشدهه و يرغب فيه. يحتوي هذا النشاط على مشروع للوجود و الفعل لدى التلميذ

ج. خلاصة القول

التعلّم هو سيرورة معقدة لا تمرّر بوصفات جاهزة. قد يكون التلقين صالحا في وضعية تعلّمية لا يقدّم فيها الحوار و لا يؤخر. إذا أردنا التغلب على العقبات بسهولة فعلينا تداول استعمال النماذج التعلّمية بيسر حسب الجمهور المستهدف و الوضعية التعلّمية

إمضائي المتكرّر و المحيّن و المتطور و المتغيّر دائما حسب قراءاتي الجديدة و المتنوّعة في كل المجالات المعرفية الحديثة غربيا و عربيا. مواطن العالم د. محمد كشكار

ينبغي التوضيح بداية أن النقد يعني عندي الكشف عن الاستخدامات المتعددة و المتباينة للمفهوم في السياقات الاجتماعية و التاريخية المختلفة. مما يعني أيضا كسر صنمية المفهوم أو عدم تحويل المفهوم إلى صنم جامد، له دائما المعنى نفسه و الاستخدام نفسه و الوظيفة ذاتها (إضافة د. م. ك: كالمفاهيم القاموسية المتداولة غير الدقيقة مثل مفهوم اليسارية و العَلمانية و الديمقراطية و الإسلام و الاشتراكية و حقوق الإنسان و حرية التعبير و المساواة بين المرأة و الرجل و حرية المعتقد و غيرها. و هذا هو النقد الذي وجهته و لا زلت أوجهه لمفاهيم العلم و المعرفة و التعليم و التربية و التكوين و اليسارية و العَلمانية و القومية و التراث الإسلامي و الإسلاميين و الستالينيين و القوميين و المنبتين ثقافيا و المنحازين للغرب دون غربلة أو نقد و حاولت من خلال هذا النقد الهدام و البنّاء في الوقت نفسه أن أبين الاستخدامات غير العلمية التي تعرضوا لها في السياق الغربي و العربي الحديث). برهان غليون
أنا أعتبر نفسي سليل الفكر الإسلامي و القومي و الماركسي و الليبرالي و الإنساني معا (إضافة د. م. ك: أعيد الترتيب و أقول: أنا أعتبر نفسي سليل الفكر الماركسي و اليساري الليبرالي الإنساني النقدي و الإسلامي في العقد الأخير معا). فليس هناك تمثل من دون نقد. فأنا أعتبر نفسي ثمرة النقد المثلث للإرث الإنساني الليبرالي و الماركسي و القومي (إضافة د. م. ك: و الإسلامي منذ عام 2000) و لا أعتبر نفسي غريبا عنه في مكوناته المختلفة. و أنا سليل هذه المكونات الفكرية بمعنى أنني ثمرة لها و في الوقت نفسه ثمرة التأمل النقدي فيها. برهان غليون

Les idéologies sont liberté quand elles se font, oppression quand elles sont faites. Sartre
جميع الأديان و النظريات الفكرية تتحول بعد فترة معينة من أنظمة منفتحة إلى أنظمة منغلقة و دغمائية. هاشم صالح
فأي دين يستخدم سياسيا بدون أي تأطير علمي أو نقدي يتحول بسرعة إلى إيديولوجيا ظلامية. محمد أركون
العقل الفلسفي هو نقدي تساؤلي استفزازي بالضرورة. و بالتالي فيشكل السلاح الفعال ضد جميع الانغلاقات الدغمائية و الأيديولوجية. هاشم صالح
الذهن غير المتقلّب غير حرّ
لا أحد مُجبر على التماهي مع مجتمعه. لكن إذا ما قرّر أن يفعل، في أي ظرف كان، فعليه إذن أن يتكلم بلسانه (المجتمع)، أن ينطق بمنطقه، أن يخضع لقانونه. عبد الله العروي
يطلب الداعية السياسي أو الفكري من قرائه أن يصدقوه و يثقوا في خطابه أما أنا - اقتداء بالمنهج العلمي - أرجو من قرائي الشك في كل ما أطرح من إشكاليات و أنتظر منهم النقد المفيد
لا أقصد فرض رأيي عليكم بالأمثلة و البراهين بل أدعوكم بكل تواضع إلى تجريب وجهة نظر أخرى و على كل مقال سيء نرد بمقال جيد، لا بالعنف اللفظي أو المادي
الكاتب منعزل إذا لم يكن له قارئ ناقد
عزيزي القارئ, عزيزتي القارئة، أنا لست داعية، لا فكري و لا سياسي, أنا مواطن عادي مثلك، أعرض عليك وجهة نظري المتواضعة و المختلفة عن السائد, إن تبنيتها, أكون سعيدا جدا, و إن نقدتها, أكون أسعد لأنك ستثريها بإضافة ما عجزت أنا عن إدراكه, و إن عارضتها فيشرّفني أن يصبح لفكرتي معارضين
البديل يُصنع بيني و بينك، لا يُهدى و لا يُستورد و لا ينزل من السماء (قال تعالى: إن الله لا يغير ما بقوم حتى يغيروا ما بأنفسهم) و واهم أو غير ديمقراطي من يتصور أنه يملك البديل جاهزا
L’intellectuel est une création du XIXè siècle qui disparaîtra à la fin du XXè ou du XXXè parce qu’il est fait pour disparaître. L’homme qui pense pour les autres, cela n’a pas de sens. Tout homme qui est libre ne doit être commandé par personne que par lui-même. Jean-Paul Sartre
Faire avec les conceptions non scientifiques pour aller contre ces conceptions et construire en même temps des conceptions scientifiques. Citoyen du monde Dr Mohamed Kochkar
الحوار (د. م. ك: الحوار بين اليساريين التونسيين و الإسلاميين التونسيين) لا يمكن أن يتم بالعقليات التقليدية، لا بد له من عقلانية مركبة ذات رؤية منفتحة لا مغلقة وصيغة مرنة لا جامدة وبنية مركبة لا بسيطة ومنهج تعددي لا أحادي ونظام متحرك لا ثابت، خصوصاً ونحن نلج في عصر تبدو فيه المعطيات في حركة متواصلة وسيلان دائم. علي حرب
في النهاية أنا مواطن فقير بسيط عادي و أقرب المثقفين اليساريين ماديا إلى طبقة البروليتاريا، مواطن منعزل و معزول قصدا من اليسار و اليمين بسبب نقدي للاثنين معا. لا أنتمي لأي حزب و لا أومن بأية إيديولوجية يسارية كانت أو يمينية لكن أومن بالمُثل العليا سماوية المصدر أو إنسانية الإبداع
لا حول لي و لا قوة إلا بالله و الشعب و الفكر و الثقافة الإنسانية و العلم و التكنولوجيا و المعرفة و نقد المعرفة و ليس لي أي وزن أو تأثير مباشر على الأحداث و أمارس النقد الفكري و السياسي و الاجتماعي و العلمي و الثقافي كهواية أدبية دون اختصاص في هذا المجال الواسع و لا أملك بدائل جاهزة لِما أنقد لأن النقد مؤسسة قائمة بذاتها و غنية بما تقدّمه للمبدعين و الناس العاديين، كل في مجاله، و أرى أن البديل ينبثق انبثاقا من صنع و تفاعل أصحاب المشكلة فيما بينهم و أهل مكة أدرى بشعابها
يبدو لي أن المثقف العربي توغّل في نقد الإنتاج الثقافي العربي و نسي نقد آلة الإنتاج نفسها المتمثلة في المثقف العربي نفسه
محمد كشكار, أستاذ تعليم ثانوي أول فوق الرتية في علوم الحياة و الأرض منذ 37 سنة و دكتور في تعلّميّة البيولوجيا متخرج سنة 2007 تحت إشراف مشترك من جامعة تونس وجامعة كلود برنار بليون 1 بفرنسا
أعرّف نفسي كديمقراطي مُعجب بالنمط الأسكندنافي لكن متماهي مع مجتمعي التونسي الإسلامي العربي الأممي (تونس تبربرت و ترومنت و تقرطجت و تأسلمت و تعرّبت و تعولمت فتتونست و هي انبثاق من تفاعل كل هذه الحضارات جميعا)، و هذا تعريف لوحده مُبِين، أتبناه حيطة و حذرا علميا، لا هروبا و تقية من التعريفات السائدة كاليسارية و العَلمانية و الحداثة، هذه المفاهيم الثلاثة الأخيرة التي شُوهت عن قصد سياسي و غير علمي من قبل أعدائها و غير المطلعين على تراثها العالمي الرحب و الغني، هم اليمينيون المثقفون و غير المثقفين الذين حمّلوها ما لا تتحمل و نسبوا لها جهلا و ظلما و بهتانا مفاهيم غريبة عنها كالميوعة و "قلة الرجولية" و الكفر و الإنبتات و الخيانة الوطنية. لكن في المقابل - و للأسف الشديد - لم يطورها محتكروها الشيوعيون و القوميون و الاشتراكيون و لم يخلّصوها من بعض المفاهيم الشوائب التي لصقت بها منذ ثلاثة قرون تقريبا و لم يسلّطوا نقدهم الذاتي العلني على بعض مفاهيمها المتكلّسة كشيطنة الإسلام السياسي (أفهمه فقط كرد فعل شرعي للدفاع عن النفس ضد تهديدات المتطرفين منهم، الداعون لقتلهم و نفيهم و صلبهم و تقطيع أيديهم و أرجلهم من خلاف، لا لشيء سوى معارضتهم لهم سياسيا و سلميا بالمظاهرات و الاعتصامات التي لا تعطل مرفقا عاما) و دكتاتورية البروليتاريا و الحزب الطلائعي الأوحد و عبادة و تقديس الشخصيات التاريخية السياسية مثل الحكام الدكتاتوريين كلينين و ستالين و ماو و كاسترو و عبد الناصر و صدام و الأسد مع احتفاظي باحترامي التام للتابعين لهؤلاء من الرفاق المعاصرين المناضلين التونسيين النقابيين القاعديين اليساريين الصادقين النزهاء الذين تربيت وسطهم و ناضلت معهم و أعترف و أشهد لهم بالوطنية و الشجاعة أيام معارضتهم لبورقيبة و بن علي و الحكومة الحالية
أنهي إمضائي بمقولتين توفيقيتين جميلتين من مصدرين ظاهريا مختلفين بل متناقضين لكنهما ينتميان إلى التراث الإنساني العالمي المتسامح و لا يستطيع أن ينكرهما أي من الخصمين الفكريين، اليساريون و الإسلاميون: حديث للرسول صلى الله عليه و سلم: "لن يؤمن أحدكم حتى يحب لأخيه ما يحب لنفسه" و مقولة ماركسية، نهاية في نكران الذات: "مِن كل حسب جهده و لكل حسب حاجته" و السلام على اليسار و اليمين المطبوعين تونسيين رغم أنفهما

تاريخ أول نشر على النات
حمام الشط في 16 ماي 2010

ملاحظة:
أندري جيوردان خلف العالم السويسري المشهور بياجي في منصبه و أسس مخبر تعلّمية و ابستومولوجيا العلوم بجنيف منذ وفاة الأخير في 1980
[Laboratoire de didactique et épistémologie des sciences (LDES) ]

هذا ما أقوله لتلامذتي في الحصّة الأولى. مواطن العالَم د. محمد كشكار

هذا ما أقوله لتلامذتي في الحصّة الأولى. مواطن العالَم د. محمد كشكار 

أطرح عليكم هذا الاجتهاد الشخصي حول طرق التدريس و أعرضه عليكم للنقد لأن النقد يصقل و يطور الفكرة أما الشكر فهو يخدّر العقل و يقتل الإبداع

أقول لتلامذتي في الحصة الدراسية الأولى في أول السنة ما يلي

أهلا و سهلا بكم في قسمكم و معهدكم و أتمني لكم عاما سعيدا سوف يتوج بالنجاح إن شاء الله و إن عملنا معية لتحقيق ذالك

بعد التحية, أعرّف بنفسي: أنا أستاذ علوم الحياة و الأرض, عينوني منذ 37 سنة أستاذا لتدريس هذه المادة و منحوني بكل مجانية "ترخيصا للتدريس مدي الحياة دون قيد أو شرط" و ما زلت أمارس هذه المهنة بكل رغبة و لذة التدريس. آليت علي نفسي أن أحسّن مستواي العلمي و البيداغوجي و التعلمي  لذلك لا زلت حتى الآن أتعلم مثلكم و أتعلم منكم أيضا و أنا علي قاب قوسين أو عامين من التقاعد

نمر الآن إلي المهم و هو "العقد ألتعلمي"  الذي يربط بيني و بينكم و هو عقد ضمني غير مكتوب و مسكوت عنه من جل مدرسي الابتدائي والثانوي و العالي دون قصد

سأحاول شرح هذا العقد حتى تتبين الحقوق من الواجبات

v    سنبدأ ببعض الحقوق التي كفلها لكم القانون و لا تتمتعون بها فعليا إما بتقصير منكم أو بتعسف من غيركم

• أول حق هو حقكم في الاحترام الكامل من طرف المدرس و الإدارة و العملة، يعني ممنوع اللمس و الضرب 

 و السب و الشتم و الإقصاء المجاني و تخفيض العدد و التدخل في الشؤون الخاصة و التشهير بالأخطاء

•  ثاني حق هو حقكم في فهم الدرس حتى و إن أدى الأمر إلي تأخير في البرنامج
• ثالث حق هو حقكم في نقاش العدد الذي يسند إليكم و مقارعة الأستاذ الحجة بالحجة بكل أدب و لياقة

v    و لكم  بعض الواجبات

• أول واجب هو احترام المدرس و ليس تقديسه لأنك لو لم تحترم المدرس فلن تتركه يقوم بواجبه و لن تستفيد من علمه و لو قدسته فلن تستفيد أيضا لأنك ستصدق كل ما يقوله و أنت مسلوب الإرادة و العلم لا يطلب التقديس بل يطالب بالنقد فهو مبني علي الخطأ  و الصواب
• ثاني واجب هو عدم التأخر الزمني في الحضور و عدم تعطيل سير الدروس و الانتباه لكل ما يقوله الأستاذ أو التلاميذ المتدخلون في القسم
• ثالث واجب هو مراجعة الدروس في المنزل ليس لأن المدرس كلفك بها فقط بل لأن المعلومات لا تفهم و لا تستقر في الذاكرة إلا بالمراجعة و الهضم الشخصي المتأني و القيام بالتمارين و الذكاء يكتسب و لا يورّث

v    أعود بعد ذكر بعض الحقوق و بعض الواجبات إلي طريقتي الخاصة في العمل و التعامل مع التلاميذ و هي وليدة تجربة و علم حيث أقول لهم

• لن أستعمل سلاح العقوبات المدرسية التأديبية مهما فعلتم حتى و إن وصل الأمر إلي التعرض لي في الشارع رغم إيماني الراسخ بأن انعدام الانضباط في المعهد قد يمثل صورة من صور إهمال تربية التلميذ. اشطبوا إذا بالأحمر كلمة " عقوبة" علي الأقل معي أنا، لأنني لست مسؤولا عن زملائي و لا عن الإدارة و لا عن الوزارة. و هذا الموقف من العقوبة ليس طيبة و لا كرما مني بل هو موقف علمي مبني علي اطلاع واسع علي تجارب تربوية في مجتمعات أخري. و كلامي هذا لا يعني البتة التشجيع علي التسيب لهذا سأقترح عليكم بعض الإجراءات، إن وافقتم عليها فستقوم مقام القانون بيننا: يقصي من القسم كل تلميذ  يعطل سير الدرس و لا يستجيب لتحذيرات المدرس المتكررة و كل من يقل أدبه علي زميله أو علي المدرس. الحكمة من هذا الإجراء هو حماية الأكثرية من أخطاء الأقلية و تجنيب التلاميذ الوضعيات غير الحضارية و غير التربوية كالمواجهة الكلامية بين المدرس و التلميذ في القسم. بعد خروج التلميذ يهدأ المدرس و يواصل درسه و يهدأ التلميذ خارج القسم. فإذا كان المدرس مخطئا، يدعو التلميذ إلي الرجوع للقسم و يعتذر له أمام الملأ و إذا كان التلميذ مخطئا، يرجع للقسم بعد دقائق و يطلب العفو من المدرس و يواصل التعلّم. يسند واحد علي عشرين لكل من يضبط في محاولة أو عملية غش في الامتحان لأنه سيتفوق علي زملائه دون وجه حق و سيأخذ عددا مرتفعا لا يدل على مستواه العلمي الحقيقي و قد يعلمه هذا السلوك غير التربوي الكسل و الاعتماد على الحيلة لتحقيق النجاح. و لن أحيله على مجلس التربية لأن لا يعاقب على جرم شجعته الظروف المحيطة على ارتكابه بسبب الضغوطات الخارجة عن نطاقه مثل اكتظاظ القسم و طول البرنامج أو عدم ملائمة هذا الأخير لاهتمامات التلميذ

• سأقترح عليكم بعض الأدوات المدرسية و أترك لكم حرية اختيار النوعية الغالية منها أو الرخيصة حسب إمكانياتكم المادية إلا الكتاب المدرسي فهو إجباري و ضروري و سنستعمله في القسم و في المنزل للاستفادة من المعلومات و التمارين. تمنيت لو كان الكتاب اختياريا أيضا مثل ما هو موجود في البلدان المتقدمة

• ألاحظ دائما مستوي متواضعا في اللغة الفرنسية لدي تلاميذ السنة أولى الثانوي بسبب التعريب الكامل في التعليم الأساسي [في تونس يدوم التعليم الأساسي تسع سنوات من الأولى أساسي إلى التاسعة أساسي يعني مرحلة الابتدائي و مرحلة الإعدادي, يدرس التلاميذ باللغة العربية الرياضيات و الفيزياء و التقنية و علوم الحياة و الأرض] لذلك ألفت انتباهكم إلي أهمية هذه اللغة في تكوين مستقبلكم الدراسي و ليس أدل علي ذالك أنكم في مرحلة الثانوي تدرسون بالفرنسية الرياضيات و الفيزياء و الكيمياء و التقنية و علوم الحياة و الأرض و الإعلامية و في مرحلة الجامعة  تدرسون بالفرنسية أيضا الطب و الهندسة والطيران و كل الشعب العلمية دون استثناء. لا تتجاهلون إذا اللغة الفرنسية لأن لا يتجاهلكم العلم الحديث. و أحسن طريقة لتحسين مستواكم هو استعمالها في القسم و خارج القسم. لا تغفلوا أيضا تعلم اللغة الأنقليزية فهي اللغة العالمية الأولى. أما اللغة العربية فهي هويتكم و لغتكم الأصلية و أوصيكم بها خيرا لأن اللغة يفرضها رجالها و نساؤها و تقدم بلدانها و ازدهار تراثها

• أرى أن "خطأ التلميذ في القسم" أصبح يُعتبر إيجابيا و هو محرك الدرس. كان وضع الخطأ سلبيا في المنظومة التربوية فأصبح الآن ايجابيا. فكلما أخطأ التلميذ أكثر، استفاد هو و زملاؤه أكثر، و نجح الدرس أكثر

• أما تقييم الامتحانات فيخضع إلى ضوابط علمية : لديكم ثلاثة فروض كل ثلاثة أشهر, فرض في الأشغال التطبيقية داخل القسم و فرض مراقبة بنصف ساعة يحتوي علي أسئلة مباشرة حول الثلاث دروس الأخيرة و فرض تأليفي في آخر الثلاثي يتكون من أسئلة تخص الذاكرة و الفهم و الرسم و الملاحظة و خاصة توظيف المعلومات

•  أرى أن من حق التلميذ المطالبة بمقياس الإصلاح في بداية الامتحان حتى يستفيد منه أثناء الإجابة و عند الإصلاح

• يوجد - كما تلاحظون داخل القاعة - مخبر إعلامية خاص بعلوم الحياة و الأرض، و هو الوحيد في المدارس الإعدادية و المعاهد غير النموذجية في الجمهورية التونسية. سنحاول استغلال الحاسوب و الاستفادة من  مزاياه المفقودة عند المدرس وفي الكتاب المدرسي التونسي و هي كثيرة نذكر منها علي سبيل الذكر  لا الحصر : الحاسوب لا يضرب و لا ينهر. الحاسوب لا يتعب و لا يمل من الإعادة و التكرار. الحاسوب يوفر  أستاذا افتراضيا تحت الطلب في المعهد و الشارع و المنزل و في القطار إن شئتم. يوفر أستاذا افتراضيا يختاره التلميذ من تونس أو من الصين. يملك الأستاذ الافتراضي في الحاسوب من المعلومات ما لا يملكه كل أساتذة العالم مجتمعين. يقدم الأستاذ الافتراضي في الحاسوب صورا علمية تفوق ألف مرة في الدقة و الوضوح و الألوان ما يقدمه الكتاب المدرسي التونسي الوحيد و الإجباري. يجعل الأستاذ الافتراضي القلب ينبض في الحاسوب أمام عينيكم و يحيي افتراضيا العظام و هي رميم فتري الديناصور يقفز و يطير

البصمة الفكرية للـد. م. ك

بكل شفافية، أعتبر نفسي ذاتا حرة مستقلّة مفكرة  و بالأساس مُنتقِدة، أمارس قناعاتي الفكرية بصورة مركبة، مرنة، منفتحة، متسامحة، عابرة لحواجز الحضارات و الدين و العرق و الجنس و الجنسية و الوطنية و القومية و  الحدود الجغرافية أو الأحزاب و الأيديولوجيات

على كل مقال سيء، نرد بمقال جيد، لا بالعنف المادي أو اللفظي أو الرمزي

Mes deux principales devises dans la vie, du moins pour le moment :

-         Mohamed Kochkar : faire avec les conceptions non scientifiques (ou représentations) pour aller contre ces mêmes conceptions et en même temps auto-socio-construire à leurs places des conceptions scientifiques.

-         J. P. Sartre : Les idéologies sont liberté quand elles se font, oppression quand elles sont faites.

إمضاء جديد و محيّن للـ د. محمد كشكار

مواطن العالَم (أعتذر لكل المواطنين في العالَم غير الغربي على فعله و يفعله بهم حتى الآن، إخوانهم في الإنسانية، المواطنون في العالَم الغربي)، مسلم (أعتذر لكل المواطنين غير المسلمين على ما فعله بهم أجدادي المسلمون)، عربي (أعتذر لكل المواطنين غير العرب على ما فعله بهم أجدادي العرب) تونسي (أعتذر لكل المواطنين التونسيين على ما فعله بهم نظام بورقيبة و نظام بن علي طيلة سنوات الجمر الخمسة و خمسين)، "أبيض- أسود" البشرة (أعتذر لكل المواطنين السود في  العالَم  علىِ ما فعله أجدادي البيض بأجدادي السود)، يساري غير ماركسي (أعتذر لكل المواطنين غير اليساريين و لليساريين غير الماركسيين في  العالَم  علىِ ما فعله بهم رفاقهم الماركسيون اللينينيون الستالينيون الماويون)، و غير منتم لأي حزب أو أي أيديولوجيا ( أعتذر لكل المواطنين غير المنتمين حزبيا أو أيديولوجيا في العالَم عن كل خطأ ارتكبته في حقهم الحكومة و المعارضة و المتعاطفين معهما

تاريخ أول نشر على النات

حمام الشط في 27 نوفمبر 2008

بيان من النقابة الأساسية للتعليم الأساسي بماجل بلعباس

بيان المجلس الجهوي القطاعي للتعليم الثانوي بالقيروان

في ندوة صحفية : نقابات التعليم تعبّر عن غضبها

تونس ـ «الشروق»

بمناسبة الاحتفال باليوم العالمي للمربي نظمت أمس نقابات التعليم الأساسي والثانوي والتعليم العالي والبحث العلمي ندوة صحفية سلطت فيها الضوء على الوضع الراهن لقطاع التعليم في تونس والمشاكل التي يعانيها وأهمها الحق النقابي.

وأكد الطاهر ذاكر الكاتب العام للنقابة العامة للتعليم الأساسي خلال هذه الندوة التي حضرها ممثل عن العالمية للتربية وممثل عن نقابات التعليم بفرنسا على ضرورة الدفاع عن المدرسة العمومية من أجل تربية جيدة للجميع وتعليم ديمقراطي شعبي تقدّمي مجاني وإجباري.

وأعلن الطاهر ذاكر عن الاتفاق الممضى بين النقابة والوزارة يوم 2 أكتوبر الذي بمقتضاه تم تعليق الاضراب الذي كان من المقرر تنفيذه يوم 1 أكتوبر مشيرا الى أنه وقع الاتفاق على إلغاء اجراءات خصم ايام الاضراب وهذا يعدّ مكسبا هاما يمكّن من طرح قضية حق الاضراب وخوض النقاش فيه والعمل على ضرورة تقنينه وتضمينه صلب بنود الدستور. وقال إن المطالب التي وردت في اتفاق 15 جوان 2012 والتي تراجعت الوزارة في التفاوض في البعض منها فإنه تم تحديد رزنامة جلسات أسبوعية للخوض فيها ومن أهمها الترفيع في منحة العودة المدرسية والفصل 35 من القانون التوجيهي وغيرها وستبدأ جلسات للتفاوض يوم 8 أكتوبر 2012 إضافة الى الاسراع بإصدار النظام الأساسي للقطاع حسب الصيغة المتفق عليها بين النقابة والوزارة وإصدار المناشير المتعلقة بالترقيات المهنية في أجل لا يتجاوز موفى شهر أكتوبر من جانبه تطرّق الأسعد اليعقوبي الكاتب العام للنقابة العامة للتعليم الثانوي الى مسألة الاصلاح التربوي وضرورة التعجيل فيها بالنظر الى ما تعيشه اليوم المؤسسات التربوية من نقائص على جميع الأصعدة مؤكدا ان مطالب المدرسين هي مطالب مشروعة من شأنها ان تنهض بمستوى التدريس وأن حق الاضراب وجب دسترته باعتباره حقا نقابيا لا يمكن المساس به.

كما اعتبر حسين بوجرّة الكاتب العام للجامعة العامة للتعليم العالي والبحث العلمي ان اصلاح المنظومة التربوية تتطلب ضرورة تشريك نقابات التعليم الذين هم أدرى بما هو حاصل في مؤسساتهم وطالب بتحسين الظروف المادية للمربين إضافة الى مطالبهم القطاعية محور اتفاق 20 فيفري 2012 والتي لم تطبق الى حد الآن وأكد على ضرورة توفير التجهيزات الضرورية لتحقيق العمل اللائق.
كما ندّد حسين بوجرّة بظاهرة العنف المتكررة على المؤسسات الجامعية في غياب موقف واضح للحكومة.

بيان للأساتذة النواب و المتعاقدين في جميع ولايات الجمهورية التونسية

تعلم التنسيقية الوطنية للدفاع عن الأساتذة النواب والمتعاقدين بكامل ولايات الجمهورية الأساتذة المتعاقدين والنواب بالامتناع عن سد الشغورات عن طريق التعاقد العشوائي والإنخراط في النضال من أجل تسوية وضعيتنا وتحسين شروط التعاقد الذي يضمن حق الإدماج والتعيين بعد فترة معينة وكتنسيقية وطنية نطالب:
• المندوبيات الجهوية بالكف عن التعاقد الهش والمذل لكرامة الإنسان والفاقد لكل حقوق المتعاقد المادية والمعنوية .
• الإتحاد العام التونسي للشغل بتبني مطلبنا الشرعي والوقوف ضد سياسة الوزارة التي تعتمد علي سد الشغورات بالعقود الهشة والتي تسد الطريق أمام الإنتداب الرسمي للعدد الكبير من المعطلين.
• ندعو كافة الزملاء بالجهات إلي الإلتحاق ببقية الأساتذة المعتصمين بالقصبة والمشاركة يوم الأربعاء في التحرك الوطني الإحتجاجي للأساتذة المتعاقدين والنواب بساحة محمد علي وذلك يوم الاربعاء 10 اكتوبر على الساعة العاشرة صباحا.

التنسيقية الوطنية
للدفاع عن الاساتذة النواب و المتعاقدين .
ثامر مشي/ فتحية بشير

بلاغ الحاق أساتذة لدى المركز الوطني للتكنولوجيات في التربية

بلاغ

الحاق أساتذة التعلیم الثانوي من المندوبیات الجھویة للتربیة بتونس 1 وتونس 2 ومنوبة

وأریانة وبن عروس

لدى المركز الوطني للتكنولوجیات في التربیة

یعتزم المركز الوطني للتكنولوجیات في التربیة الحاق مجموعة من أساتذة التعلیم الثانوي المرس مّین في رتبتھم

2013 والراجعین بالن ظّر الى المندوبیات الجھویة للتربیة بتونس 1 وتونس 2 ومنوبة - بعنوان الس نّة الد رّاسیّة 2012

وأریانة وبن عروس وذلك في الاختصاصات الت اّلیة:

الاختصاص العدد

الاعلامیّة 01

الر یّاضیّات 01

علوم الفیزیاء 01

الأنقلیزیّة 01

الفرنسیّة 01


03 نھج صدربعل – لافایات - 1002 تونس *** الھاتف: 71.833.800 - الفاكس: 71.834.150
بلاغ
الحاق أساتذة التعلیم الثانوي من المندوبیات الجھویة للتربیة بتونس 1 وتونس 2 ومنوبة
وأریانة وبن عروس
لدى المركز الوطني للتكنولوجیات في التربیة
یعتزم المركز الوطني للتكنولوجیات في التربیة الحاق مجموعة من أساتذة التعلیم الثانوي المرس مّین في رتبتھم
2013 والراجعین بالن ظّر الى المندوبیات الجھویة للتربیة بتونس 1 وتونس 2 ومنوبة - بعنوان الس نّة الد رّاسیّة 2012
وأریانة وبن عروس وذلك في الاختصاصات الت اّلیة:
الاختصاص العدد
الاعلامیّ ة 01
الر یّاضیّ ات 01
علوم الفیزیاء 01
الأنقلیزیّ ة 01
الفرنسیّ ة 01
العربیّ ة 01

فعلى الراغبین في الترشحّ أن یوجھّوا مطالبھم بواسطة المطبوعة المخصصّة للغرض والتي یمكن سحبھا من ادارة المركز الوطني للتكنولوجیات في التربیة أومن الموقع الالكتروني   www.edunet.tn مرفوقة بالوثائق المكونّة

للملف الى العنوان التالي: المركز الوطني للتكنولوجیات في التربیة 3 نھج صدربعل لافیات تونس 1002 في أجل أقصاه یوم الاثنین 22 أكتوبر 2012

الوثائق المطلوبة:

نسخة من بطاقة التعریف الوطنیّة

نسخة من قرار الانتداب

قائمة في الخدمات (من المندوبیة الجھویة للتربیة الراجعین الیھا بالنظّر)

نسخة من قرار الترّسیم 

نسخ من الشھّادات العلمیّة

سیرة ذاتیّة مفصلّة 

نسخ من شھادات تكوینیة في مجال تكنولوجیات المعلومات والاتصّال ان وجدت 

یتم استدعاء المترشّحین المقبولة ملفاّتھم من طرف اللجّنة المختصةّ لاجراء المحادثة الشّفاھیّة وذلك باستدعاءات شخصیّة.

بيان : اضراب عن العمل في كافة معاهد أريانة المدينة يوم الثلاثاء 9أكتوبر 2012

بعد أن كان مقررا يوم 4 أكتوبر تعليق إضراب معلمي التعليم الأساسي

الصباح : علق اضراب معلمي التعليم الاساسي الذي كان مبرمجا ليوم غد 4 اكتوبر  وذلك بالاتفاق بين نقابة التعليم الاساسي ووزارة الشؤون الاجتماعية ووزارة التربية والوزارة الاولى .

وافاد مستوري القمودي الكاتب العام المساعد لنقابة التعليم الاساسي ان الاتفاق تضمن تعليق الاقتطاع من المرتب الشهري في خصوص اضرابات ايام 16و30و31ماي 2012والتسريع في نشر النظام الاساسي بالرائد الرسمي واضاف القمودي بان الاتفاق تضمن نشر ترقيات  جميع اصناف السلك خلال شهر اكتوبر وان التفاوض في خصوص مستلزمات ذات استقلالية مالية الى الاسبوع المقبل.  ثم راى المستوري انعودة المدرسية والفصل 35 المتعلق بارجاع المدرسة هذا الإتفاق يرضي كل الاطراف والامل في ان تكون مصداقية التفاوض متواصلة .

نفس سياسة بن علي : أصحاب الشهائد العليا بالآلاف وإرغام الأساتذة على الساعات الزائدة

JS : يشعر غالبية رجال التعليم خاصة من أساتذة التعليم الإعدادي والثانوي بأنّ سياسة التعليم في تونس تعتمد على نفس الأساليب البالية في عهد بن علي فمن المشاكل المطروحة حاليا هي كثرة ساعات العمل للأستاذ التي تتجاوز في بعض الحالات 20 ساعة أسبوعيا وهو ناجم عن رفض الوزارة تعيين أساتذة جدد والإكتفاء بتوزيع الساعات الإضافية على الإطار التربوي وهو أمر يعتبره الأستاذ مرهق جدّا ويؤثر على مردوديته في العملية التربوية

فمتى تتخلص الوزارة من أساليب بن علي البالية وتسمح بتخفيف ساعات العمل على الأساتذة خاصة ممن تجاوزا 20 سنة عمل في قطاع شاق جدّا؟

صفاقس : تواصل إضراب الأساتذة بمعهد الهادي السوسي رغم زيارة المدير الجهوي

JS : العلاقة المتوترة جدا منذ السنة الفارطة بين الأساتذة و المرشدة التربوية بمعهد الهادي السوسي بصفاقس مازالت ترمى بظلالها على سير الدروس بهذه المؤسسة التربوية و قد دخل الأساتذة في إضراب حضوري بداية من يوم الامس و رغم الزيارة التى أداها صبيحة اليوم الثلاثاء السيد المندوب الجهوي للتعليم بصفاقس 1 إلى المعهد فإن الأساتذة رفضوا تعليق إضرابهم حسب مجموعة منهم إتصلت بموقع الصحفيين التونسيين بصفاقس و يعود ذلك إلى عدم الوصول إلى حل للإشكال القائم حيث تعهد المدير الجهوي ببحث الموضوع و مكالمة الوزير في الموضوع و هم يرفضون هذا الامر لكون الموضوع قديم حتى قبل أيام الثورة و قد سبق أن حلت لجنة تحقيق من طرف المتفقد الإداري و المالي منذ ماي الفارط و قرّروا ان يدخلوا في إضراب حضوري حتى يتم عزل هذه المرشدة التربوية

كاتب عام نقابة الثانوي لـ"الصباح": اطلقنا مشروع استشارة وطنية لإصلاح المنظومة التربوية

الصباح : ذكر لسعد اليعقوبي كاتب عام نقابة الثانوي في تصريح لـ "الصباح" أن مشروع إصلاح المنظومة التربوية، الذي تبنته النقابة لا يمكن اعتباره وليد الصدفة وإنما كان نتاج مخاض انطلق بعد ثورة 14 جانفي.

ووصف اليعقوبي مبادرة النقابة العامة للتعليم الثانوي "محاولة لإصلاح منظومة تربوية على اسس جذرية من اجل تطوير المدرسة العمومية." وقال أن وزارة التربية أعلنت بوضوح أنها تقوم بعملية إصلاح ومرجعها الرسمي في ذلك هو الاستئناس بمشروع مدرسة الغد الذي يعود إلى سنة 2001 ، ملاحظا ان وزير التربية "أيد هذا المشروع، غير أن الأيادي التي تقف على تنفيذه هي أياد سيئة وكشف الواقع أن الوزير يطبقه بنفس هذه الأيادي". على حد تعبيره. ودعما للمنظومة التربوية اقترح الكاتب العام لنقابة التعليم الثانوي ومن اجل تطوير المدرسة العمومية، مجانية التعليم وتطوير أدائها عبر دعم منظومة تربوية موحدة لا سيما أن الحكومة الحالية اختارت الحفاظ على المنظومة التربوية القديمة وذلك عملا بسياسة المسايرة للوضع وفقا لما أدلى به المتحدث. وأضاف اليعقوبي أن نقابات التعليم أجرت حوارات من اجل توحيد الرؤية وشرعت كل نقابة في انجاز ما طلب منها فيما يتعلق بإصلاح المنظومة التربوية، وتم إعداد مشروع استشارة وطنية حول إصلاح المنظومة التربوية تم التطرق فيها إلى كل الجوانب.  وأفاد أن الاستشارة ستوجه إلى  70 ألف مدرس كمرحلة أولى قصد تعميق لغة الحوار ثم ستشمل في مرحلة ثانية كافة العاملين داخل المؤسسات التربوية، وسينتهي الأمر بعقد مؤتمر وطني وسيكون ذلك نهاية السنة الدراسية الحالية أو بداية السنة القادمة.  ويستند الإصلاح وفقا للمتحدث إلى طرح حلول وبدائل عبر توخي إصلاح يؤسس إلى شعار مركزي يتمثل في "مدرسة عمومية مجانية ديمقراطية وموحدة" وهو شعار كبير تريد النقابة ترجمته على ارض الواقع حتى لا يكون التعليم الخاص هو البديل. وأوضح اليعقوبي أن الإصلاح يقوم على ديمقراطية في المناهج التعليمية عبر ترسيخ ثقافة العقل الناقد والبنّاء حتى يكون المتعلم منفتحا على الثقافات والتجارب والخبرات.

اتفاق بين المندوبية والطرف النقابي ينهي التوتر في معهد ابن سينا بالعروسة

التامت اليوم الثلاثاء 02 اكتوبر 2012 جلسة عمل بمعهد ابن سينا بالعروسة للتباحث في تعيين المدير الجديد والذي تسبب في اضراب مفتوح عن العمل بالمؤسسة حضرها :

+ الطرف النقابي :

 - عن الاتحاد الجهوي للشغل بسليانة الاخوان : أحمد الشافعي ومحمد الجويني 

 - عن الاتحاد المحلي للشغل بوعرادة - برقو - العروسة : الاخوان عثمان الفرشيشي وعمر الرياحي .

 - عن النقابة الاساسية للتعليم الثانوي بالعروسة الاخوة : الازهر العياري وسلوى الطريفي ومبروك وهبي وشوفي الرياحي

 - عن النيابة النقابية لعملة التربية : الاخ عثمان الرياحي 

+ الطرف الاداري :

 - المندوب الجهوي السيد عبد الرزاق الصوابني 

 - مدير التعليم الثانوي السيد الصادق وارش 

 - المدير الجديد للمؤسسة : السيد معز الرياحي 

وبحضور اغلبية اساتذة المؤسسة الذين امضوا عريضة ترفض التعيين على خلفية الماضي السياسي للمدير بانتمائه للتجمع ونشاطه صلبه كرئيس شعبة الاساتذة وتطالبه بالاستقالة ، وهو الموقف الذي تبنته كافة الهياكل النقابية الحاضرة وساندته النقابة العامة ، في المقابل اكد الطرف الاداري على شرعية التعيين باعتباره تم وفق الاتفاقية الممضاة بين النقابة العامة ووزارة الاشراف . وبين الرفض والشرعية كان لا بد من حل وسط يخرج المؤسسة من حالة التوتر ويعيد العمل بها الى سيره العادي ولا يمس من كرامة المدير ويحفظ ماء وجهه ، وبعد الاستماع الى الاساتذة واثر نقاش مستفيض توصلت الاطراف الحاضرة الى اتفاق يقضي بـ :

 - تخلي المدير عن خطة مدير مؤسسة ، وتعويضه بمن يليه في الترتيب

 - تقديمه مطلب الى وزارة الاشراف لتمكينة من خطة مدير مؤطر لمديري المؤسسات  المنتدبين حديثا.

 - خروجه في رخصة سنوية ريثما تقرر الوزارة تعيينه في الخطة الجديدة

 - تولي النقابة العامة  متابعة الموضوع مع وزارة الاشراف للتسريع بصدور القرار المذكور 

وفي ختام الجلسة تم امضاء محضر جلسة بمحتوى الاتفاق بين الطرفين النقابي والاداري سنمدكم به حال توفره

عن النقابة الجهوية للتعليم الثانوي بسليانة 

الكاتب العام المساعد المسؤول عن الاعلام نجيب البرقاوي

نقلا عن الاخ الازهر العياري كاتب عام النقابة الاساسية للتعليم الثانوي بالعروسة

http://srs-siliana.blogspot.com

برقية إلى السيد وزير التربية 01 /10 /2012

في اليوم العالمي للمربي.. المعلم في المنظومة التربوية التونسية

الصباح : بقلم: منذر الكنزاري ـ يحتفل العالم اليوم 5 أكتوبر من كل سنة باليوم العالمي للمربي، هذا اليوم لم يكن صدفة وإنما جاء تقديرا واحتراما لجهود المربي لما يقوم به من عمل جبار في سبيل نشر العلم والمعرفة والأخلاق والقيم والتصدي للجهل والأمية...كما أن اليوم العالمي للمربي جاء ليضع المربي بصفة عامة في موقعه الصحيح ويذكره دائما أنه مسؤول عن إعداد أناس صالحين للمجتمع على اعتبار أن التربية في مفهومها العام هي إعداد الفرد ليسعد نفسه أولا وغيره ثانيا...

وهذا ما ألاحظه في المدرسة بحكم أنني أمارس مهنة التعليم منذ ما يقارب الخمسة عشرة سنة، فأرى النشاط والحيوية والعزيمة تميز حياة المعلم كل يوم، بل كل ساعة، وكل دقيقة فهو الذي يعد الدروس ويخطط لها ويلقن ويوجه ويربي ويرعى ويحيط تلاميذه بالرعاية والعناية البيداغوجية والنفسية وحتى المادية والاجتماعية، إذا فالمعلم كالشمعة يحترق ليضيء على الآخرين، فهو المسؤول عن تحرير التلاميذ لأن العلم حرية، يحررهم من الجهل والخوف والأمية والخرافات والتقاليد البالية.. فالأوصاف تبنى بالعلم والثقافة والتربية... وهذا ما تؤكده المنظمة العالمية للتربية والثقافة والعلم «اليونسكو» عندما تعرف التنمية بأنها العلم عندما يصبح ثقافة، كما أن الدول المتقدمة يقاس تقدمها بمدى نجاعة وقوة أنظمتها التربوية والبيداغوجية، وجزء كبير من النظام التربوي الناجح والناجع هو قوة شخصية المربي... لكن ما ألاحظه اليوم في واقع المعلم في المدرسة التونسية أجده لا يتطابق مع ما يجب أن يكون عليه المعلم وللأسف أراه كل يوم يغرق في النمطية القاتلة التي حولته الى مجرد أداة يقتصر دوره في إعداد دفتر الدروس والمذكرات والمعلقات.. وأصبح عمله تكرارا واجترارا لما قام به من قبل ففقد بالتالي القدرة على رؤية واقعه التربوي رؤية نقدية وموضوعية صحيحة تجعل منه بحق مربيا في مستوى المسؤولية التربوية، الحضارية والأخلاقية المناطة بعهدته لأن التعليم عملية إبداع وخلق وابتكار وصناعة... ومهنة راقية جديرة بالاحترام ولا يمكن الاستهانة بها، أما إذا انحرف المعلم عن هذا المسار فإنه يسقط تبعا لذلك في الرتابة والدونية ويصاب بالانحراف المهني الذي ربما هو أخطر من الانحراف الأخلاقي، فأغلب المعلمين يدور حديثهم حول تواريخ تفقداتهم والأشهر التي من المزمع أن يخضعوا فيها للتفقد، وكم أضاف لي هذا المتفقد... في حين أن العملية التربوية أرقى وأسمى من أن تحشر في هذا النهج الضيق، كان يفترض أن يتساءل المعلم عن أسباب تدني مستوى التلميذ اللغوي والمعرفي والأخلاقي... أو يتساءل المعلم عن أسباب تدني مستوى التلميذ اللغوي والمعرفي والأخلاقي... أو يتساءل لماذا فقد المعلم دوره التنويري والطلائعي في المدرسة والمجتمع؟ أو ما هي الحلول الحقيقية القادرة على تطوير تعليمنا في الاتجاه الذي يخدم الناس والمجتمع والوطن ككل؟ أليس تاريخ تقدم البشرية هو تاريخ السؤال والنقد والملاحظة والآراء والمواقف البناءة والجادة...؟ وهنا لست قاضيا لأحاكم المعلمين وإنما أردت أن أعبر عن وضعية تعيسة وهزيلة يعيشها المعلم خاصة أننا نعيش في عالم متقلب ومتشابك ومتغير في كل لحظة من لحظاته، والمعلم مطالب إذا أراد أن يكون معلما بحق أن يواكب كل ما يحيط به في هذا العالم والا فقد القيمة المعرفية والشخصية القوية التي كان يتمتع بها. فالمعلم الذي كاد أن يكون رسولا فقد السيطرة حتى على أبنائه وهذا ما تؤكده إحدى الدراسات التي تقول أن نسبة أبناء المعلمين الناجحين الى الجامعة التونسية تراجعت بنسبة كبيرة في السنوات الأخيرة، فأغرق المعلم وأغرق نفسه في شكليات لا يرجى منها أي خير وبدل من مراجعة نفسه وتقييم مسيرته المهنية ونقدها بكل شجاعة وثقة في النفس، انكفأ على نفسه وتقوقع وأصبح يبحث عن إرضاء المتفقد والمرشد ودروس التدارك أكثر من البحث عن إرضاء نفسه وضميره، لأن التغيير والسعي الى التغيير من أهم مبادئ الحياة والإنسان الواعي بصفة عامة مطالب بالوقوف عند كل دقيقة من دقائق حياته يتمعن ويدرس ويفكر يحلل وينقد ويبدي رأيه ويلاحظ...وهذا جوهر العمل الحقيقي لأن العمل تاريخيا حرر الانسان ولم يسجنه... لكن نرى المعلم اليوم سجين مذكراته ومعلقاته وتفقداته وكأنه محكوم عليه بالأشغال الشاقة والذي زاد الطين بلة بعض المتفقدين والمرشدين الذين مارسوا على المعلم نوعا من التسلط الاداري والبيداغوجي الذي حال دون أن يطور المعلم نفسه في الاتجاه الصحيح ويعمل في ظروف تسمح له بأن يبدع ويطور ويغير ويعد أناسا صالحين للمجتمع كما أن برامج الوزارة المرتجلة والتي لا تعزى الى استراتيجية عمل صحيحة تفقد المعلم لذة العمل.. لاحظت من خلال قربي من المنظومة التربوية أن هناك علاقات عمودية في علاقة الوزارة والمتفقد بالمعلّم وهذا قمة التخلف، ولايخدم العملية التربوية في حد ذاتها، فهناك، ترتيب تفاضلي هرمي في علاقة الشركاء التربويين في بعضهم البعض ففي الدول المتقدمة: وأي عمل يمارس فيها جدير بالاحترام والتقدير ومهما كان نوع هذا العمل، أما الدول المتخلفة فيصنف العمل فيها حسب الدخل الشهري وحسب الموقع والقرب أو البعد من مراكز القرار بينما المنطق يفرض أن نصنف العمل حسب قيمته الحضارية والمعرفية والثقافية وبالتالي أدعو كل معلم أن يصنف نفسه رقم واحد في مدرسته وحتى في مجتمعه نظرا لما يقوم به من عمل حضاري وإنساني، فأروبا التي نعتبرها نموذجا للتقدم والتطور تضع مهنة التعليم في خانة الاعمال الصعبة والشاقة وتسند للمعلم المنح والحوافز والتشجعيات كمكافأة على الجهد المبذول، بينما نحن نقصي ونهمش المعلم ونزج به في وضعيات سيئة سامح الله الانظمة للسياسة التي تعاقبت على تونس خلال العقود الماضية، ودجنت التعليم وجعلت منه مجرد خادم للسياة وبوق دعاية لها على مر السنين. إن سياسة تحقير وتهميش وضرب التعليم هي التي أدت بالمعلم الى مثل هذه الوضعية التي كنا نتحدث عنها وهي عملية مقصودة خاصة من نظام بن علي الذي كان يدرك أن النظام التربوي القوي كفيل بمزاحمته والإطاحة به، وهذا ما نلاحظه من خلال تتبع مسيرة التعليم في بلادنا، إذ أفرغ التعليم من محتواه الحضاري ، الإنساني، الأخلاقي والتربوي... وأصبح مجرد مواد تدرس في القسم ولا علاقة لها بالمجتمع والمستقبل والتنمية بصفة عامة. فالسياسة في خدمة التعليم وليس العكس والسياسة أيضا في خدمة المعلم والتلاميذ ونحن عندما نقول هذا نريد أن يكون لنا معلم في منظومتنا التربوية يحرر التلميذ لا أن يروضه وفق نظام سياسي دكتاتوري، نريد معلما يخلق في الطفل القدرة على التعلم بنفسه والقدرة على التغيير وبناء مصيره بنفسه عندما يكبر، لا نريد أن تنتج لنا المدرسة شخصية ضعيفة سلبية بكل شيء حتى وأن كان «غول». وأخيرا أحمّل المعلم مسؤولية كبيرة في إعادة صورته الحقيقية التي كان يتمتع بها وذلك بمراجعة ونقد عديد الأشياء التي ظلت لفترة زمنية طويلة مسكوت عنها وذلك بطرح أسئلة علها تساعد المعلم على العودة الى مركزه الحقيقي خاصة بعد ثورة 14 جانفي التي نأمل أن يساهم المعلم في إنجاح هذا الحدث التاريخي الذي عاشته تونس وهو الإطاحة بالدكتاتورية وهذه الاسئلة تتمثل: لماذا أعلّم التلاميذ؟ كيف أعلّمهم؟ ماذا يمثل المعلم في المنظومة التربوية الحديثة؟ ما هي آفاق التعليم في ظل مواصلة تهميش هذا المربي؟ ما هو الدور الحقيقي الذي يفترض أن يقوم به المعلم؟ أهو دور تعليمي أم أن له أدوار أخرى مطالب بالقيام بها؟ معلّم تطبيق

Le corps éducatif de plusieurs lycées à Hammamet en grève d’une journée

Jawhara FM : Les enseignants de 6 lycées et collèges à Hammamet ont entamé lundi 1er octobre une grève d'une journée, sur fond de protestation contre l'agression d'élèves et d'enseignants.

La dernière agression date de seulement quelques jours, lorsque le directeur d'un lycée s'est fait tabassé par un élève et plusieurs inconnus.

Le corps éducatif tient également une réunion avec quelques parents d'élèves pour discuter de ce phénomène qu'est la violence qui s'installe confortablement dans nos lycées.