رائد عدد : 102 بتاريخ 25/12/2012

قرار من وزيري التربية والمالية مؤرخ في 18 ديسمبر 2012 يتعلق بضبط معاليم الوجبات والإقامة بالمركز الوطني لتكوين المكونين في التربية.

إن وزير التربية ووزير المالية،

بعد الاطلاع على القانون التأسيسي عدد 6 لسنة 2011 المؤرخ في 16 ديسمبر 2011 المتعلق بالتنظيم المؤقت للسلط العمومية،

وعلى القانون عدد القانون عدد 81 لسنة 1973 المؤرخ في 31 ديسمبر 1973 المتعلق بإصدار مجلة المحاسبة العمومية، وعلى جميع النصوص التي نقحته أو تممته وخاصة القانون عدد 7 لسنة 2011 المؤرخ في 31 ديسمبر 2011 المتعلق بقانون المالية لسنة 2012،

وعلى الأمر عدد 1220 لسنة 1993 المؤرخ في 7 جوان 1993 المتعلق بتنظيم التكوين المستمر لفائدة موظفي وعملة الدولة والجماعات المحلية والمؤسسات العمومية ذات الصبغة الإدارية، كما وقع تنقيحه بالأمر عدد 299 لسنة 1995 المؤرخ في 20 فيفري 1995،

وعلى الأمر عدد 2142 لسنة 2001 المؤرخ في 10 سبتمبر 2001 المتعلق بإحداث مركز للإعلام والتكوين والتوثيق والدراسات أطلقت عليه تسمية "المركز الوطني لتكوين المكونين في التربية" وبضبط تنظيمه الإداري والمالي وطرق سيره،

وعلى الأمر عدد 2950 لسنة 2002 المؤرخ في 11 نوفمبر 2002 المتعلق بضبط مشمولات وزارة التربية والتكوين،

وعلى الأمر عدد 84 لسنة 2010 المؤرخ في 20 جانفي 2010 المتعلق بإحالة مشمولات وزارة التربية والتكوين

سابقا والمتعلقة بالتكوين المهني إلى وزارة التكوين المهني والتشغيل.

قرّرا ما يلي :

الفصل الأول ـ يضبط هذا القرار معاليم الوجبات والإقامة بالمركز الوطني لتكوين المكونين في التربية.

الفصل 2 ـ حدد معلوم الوجبة الواحدة بمطعم المركز كما يلي :

1 ـ بالنسبة إلى المتكونين :

* دينار واحد (1 د) بعنوان فطور الصباح،

* ديناران ونصف (2.5 دينارا) بعنوان غداء أو عشاء.

2 ـ بالنسبة إلى الأعوان والمدرسين والعملة :

* الموظفون المكلفون بخطط وظيفية والمدرسون : ديناران ونصف (2,5 دينارا) بعنوان وجبة الغداء،

* الأعوان والعملة : دينار ونصف (1.5 دينارا) بعنوان وجبة الغداء.

الفصل 3 ـ حدد المعلوم اليومي للإقامة بالمبيت بأربعة (4) دنانير للسرير الواحد بغرفة مزدوجة.

الفصل 4 ـ ينشر هذا القرار بالرائد الرسمي للجمهورية التونسية.

تونس في 18 ديسمبر 2012.

قرار من وزير التربية مؤرخ في 18 ديسمبر 2012 يتعلق بإلغاء المناظرة الداخلية بالاختبارات للترقية إلى رتبة مهندس معماري أول.

إن وزير التربية،

بعد الاطلاع على القانون التأسيسي عدد 6 لسنة 2011 المؤرخ في 16 ديسمبر 2011 المتعلق بالتنظيم المؤقت للسلط العمومية،

وعلى القانون عدد 112 لسنة 1983 المؤرخ في

12 ديسمبر 1983 المتعلق بضبط النظام الأساسي العام لأعوان الدولة والجماعات المحلية والمؤسسات العمومية ذات الصبغة الإدارية، وعلى جميع النصوص التي نقحته أو تممته وخاصة المرسوم عدد 89 لسنة 2011 المؤرخ في 23 سبتمبر 2011،

وعلى الأمر عدد 1569 لسنة 1999 المؤرخ في 15 جويلية 1999 المتعلق بضبط النظام الأساسي الخاص بسلك المهندسين المعماريين للإدارة، كما وقع إتمامه بالأمر عدد 116 لسنة 2009 المؤرخ في 21 جانفي 2009،

وعلى القرار المؤرخ في 7 ماي 2012 المتعلق بفتح مناظرة داخلية بالاختبارات للترقية إلى رتبة مهندس معماري أول.

قرّر ما يلي :

الفصل الأول ـ تلغى المناظرة الداخلية بالاختبارات للترقية إلى رتبة مهندس معماري أول المفتوحة بمقتضى القرار المؤرخة في 7 ماي 2012 المشار إليه أعلاه والصادر بالرائد الرسمي للجمهورية التونسية عدد 36 بتاريخ 8 ماي 2012.

الفصل 2 ـ ينشر هذا القرار بالرائد الرسمي للجمهورية التونسية.

تونس في 18 ديسمبر 2012.

قرار من وزير التربية مؤرخ في 18 ديسمبر 2012 يتعلق بإلغاء المناظرات الداخلية بالاختبارات للترقية إلى الرتب المنتمية إلى أعوان سلك المكتبات والتوثيق للإدارات العمومية وسلك محللي وتقنيي الإعلامية للإدارات العمومية والسلك التقني المشترك للإدارات العمومية.

إن وزير التربية،

بعد الاطلاع على القانون التأسيسي عدد 6 لسنة 2011 المؤرخ في 16 ديسمبر 2011 المتعلق بالتنظيم المؤقت للسلط العمومية،

وعلى القانون عدد 112 لسنة 1983 المؤرخ في

12 ديسمبر 1983 المتعلق بضبط النظام الأساسي العام لأعوان الدولة والجماعات المحلية والمؤسسات العمومية ذات الصبغة الإدارية، وعلى جميع النصوص التي نقحته أو تممته وخاصة المرسوم عدد 89 لسنة 2011 المؤرخ في 23 سبتمبر 2011،

وعلى القرار المؤرخ في 7 ماي 2012 المتعلق بفتح مناظرة داخلية بالاختبارات للترقية إلى رتبة حافظ مكتبات أو توثيق،

وعلى القرار المؤرخ في 7 ماي 2012 المتعلق بفتح مناظرة داخلية بالاختبارات للترقية إلى رتبة مكتبي مساعد أو موثق مساعد،

وعلى القرار المؤرخ في 7 ماي 2012 المتعلق بفتح مناظرة داخلية بالاختبارات للترقية إلى رتبة مكتبي أو موثق،

وعلى القرار المؤرخ في 7 ماي 2012 المتعلق بفتح مناظرة داخلية بالاختبارات للترقية إلى رتبة محلل مركزي،

وعلى القرار المؤرخ في 7 ماي 2012 المتعلق بفتح مناظرة داخلية بالاختبارات للترقية إلى رتبة واضع برامج،

وعلى القرار المؤرخ في 7 ماي 2012 المتعلق بفتح مناظرة داخلية بالاختبارات للترقية إلى رتبة محلل،

وعلى القرار المؤرخ في 19 جوان 2012 المتعلق بفتح مناظرة داخلية بالاختبارات للترقية إلى رتبة تقني بالسلك التقني المشترك للإدارات العمومية.

قرّر ما يلي :

الفصل الأول ـ تلغى المناظرات الداخلية بالاختبارات للترقية إلى الرتب المنتمية إلى أعوان سلك المكتبات والتوثيق للإدارات العمومية وسلك محللي وتقنيي الإعلامية للإدارات العمومية والسلك التقني المشترك للإدارات العمومية المفتوحة بمقتضى القرارات المؤرخة في 7 ماي 2012 والقرار المؤرخ في 19 جوان 2012 المشار إليها أعلاه والصادرة بالرائد الرسمي للجمهورية التونسية عدد 36 بتاريخ 8 ماي 2012 وعدد 49 بتاريخ 22 جوان 2012.

الفصل 2 ـ ينشر هذا القرار بالرائد الرسمي للجمهورية التونسية.

تونس في 18 ديسمبر 2012.

رائد عدد : 099 بتاريخ 14/12/2012

www.facebook.com/educativetn

بمقتضى أمر عدد 3185 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّف السيد عبد الفتاح العيدودي، أستاذ التعليم الأول فوق الرتبة، بمهام مدير عام الشؤون المالية بوزارة التربية.

بمقتضى أمر عدد 3186 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّف السيد المجيد شعبان، المستشار العام في الإعلام والتوجيه المدرسي والجامعي، بمهام مدير عام المرحلة الابتدائية بوزارة التربية. 

بمقتضى أمر عدد 3187 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّف السيد الهادي السعيدي، المهندس العام، بمهام مدير عام الدراسات والتخطيط ونظم المعلومات بوزارة التربية. 

بمقتضى أمر عدد 3188 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّف السيد طارق الوصيف، المستشار العام في الإعلام والتوجيه المدرسي والجامعي، بمهام مدير الحياة المدرسية بالمرحلة الإعدادية وبالتعليم الثانوي بالإدارة العامة للمرحلة الإعدادية والتعليم الثانوي بوزارة التربية. 

بمقتضى أمر عدد 3189 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّفت الآنسة نجلاء بن محفوظ، المتصرف، بمهام كاهية مدير التصرف المركزي في أعوان المندوبيات الجهوية للتربية بإدارة الشؤون الإدارية بالإدارة العامة للموارد البشرية بوزارة التربية.

بمقتضى أمر عدد 3190 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّف السيد محمد الطرابلسي، الأستاذ الأول للتعليم التقني، بمهام كاتب عام معهد مهن التربية والتكوين بسوسة.
عملا بأحكام الفصل 6 من الأمر عدد 2116 لسنة 2007 المؤرخ في 14 أوت 2007، يتمتع المعني بالأمر بالمنح والامتيازات المخولة لكاهية مدير إدارة مركزية.

بمقتضى أمر عدد 3191 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّف السيد خالد بن سالم، الأستاذ الأول للتعليم الثانوي، بمهام متفقد أول مساعد إداري ومالي بخطة وامتيازات كاهية مدير إدارة مركزية بالتفقدية العامة الإدارية والمالية بوزارة التربية.

بمقتضى أمر عدد 3192 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّفت السيدة شادية قعلول، المتصرف المستشار، بمهام متفقد أول مساعد إداري ومالي بخطة وامتيازات كاهية مدير إدارة مركزية بالتفقدية العامة الإدارية والمالية بوزارة التربية.

بمقتضى أمر عدد 3193 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّف السيد الصادق الجماعي، أستاذ التعليم الأول فوق الرتبة، بمهام متفقد أول مساعد إداري ومالي بخطة وامتيازات كاهية مدير إدارة مركزية بالتفقدية العامة الإدارية والمالية بوزارة التربية.

بمقتضى أمر عدد 3194 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّف السيد بدر الدين بنتركية، الأستاذ الأول للتعليم الثانوي، بمهام متفقد أول مساعد إداري ومالي بخطة وامتيازات كاهية مدير إدارة مركزية بالتفقدية العامة الإدارية والمالية بوزارة التربية.

بمقتضى أمر عدد 3195 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّف السيد محمد الطبابي، الأستاذ الأول للتعليم الثانوي، بمهام متفقد أول مساعد إداري ومالي بخطة وامتيازات كاهية مدير إدارة مركزية بالتفقدية العامة الإدارية والمالية بوزارة التربية.

بمقتضى أمر عدد 3196 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّف السيد وليد الماجري، أستاذ التعليم الثانوي، بمهام متفقد أول مساعد إداري ومالي بخطة وامتيازات كاهية مدير إدارة مركزية بالتفقدية العامة الإدارية والمالية بوزارة التربية.

بمقتضى أمر عدد 3197 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّفت السيدة لمياء الولهازي، أستاذ التعليم الثانوي، بمهام رئيس مصلحة العمل التربوي بالتعليم الثانوي بالإدارة الفرعية للحياة المدرسية بالتعليم الثانوي بإدارة الحياة المدرسية بالمرحلة الإعدادية وبالتعليم الثانوي بالإدارة العامة للمرحلة الإعدادية والتعليم الثانوي بوزارة التربية.

بمقتضى أمر عدد 3198 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّف السيد خالد العمراوي، المرشد التربوي، بمهام رئيس مصلحة الرياضة والفنون بالإدارة الفرعية للتدريس بالتعليم الثانوي العام بإدارة التدريس بالمرحلة الإعدادية وبالتعليم الثانوي العام بالإدارة العامة للمرحلة الإعدادية والتعليم الثانوي بوزارة التربية.

بمقتضى أمر عدد 3199 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّفت السيدة مليكة حراث، الأستاذ الأول للتعليم الثانوي، بمهام رئيس مصلحة التكوين والتعلمية في العلوم والتقنية بالإدارة الفرعية لتكوين إطار الإشراف البيداغوجي ومدرسي المدارس الإعدادية والمعاهد بإدارة التكوين المستمر بالإدارة العامة للبرامج والتكوين المستمر بوزارة التربية.

بمقتضى أمر عدد 3200 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّفت السيدة نجلاء بوراوي، أستاذ للتعليم الثانوي، بمهام رئيس مصلحة العلوم بالإدارة الفرعية للتدريس بالتعليم الثانوي العام بإدارة التدريس بالمرحلة الإعدادية وبالتعليم الثانوي العام بالإدارة العامة للمرحلة الإعدادية والتعليم الثانوي بوزارة التربية.

بمقتضى أمر عدد 3201 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّفت السيدة إيمان حميد، المتصرف، بمهام رئيس مصلحة التصرف المالي في المدارس الابتدائية بالكتابة العامة بالمندوبية الجهوية للتربية بالمهدية.

بمقتضى أمر عدد 3202 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّفت السيدة هدى مغربي، أستاذ التعليم الثانوي، بمهام رئيس مصلحة المسار الوظيفي لأعوان المندوبيات الجهوية بالإدارة الفرعية للتصرف المركزي في أعوان المندوبيات الجهوية للتربية بإدارة الشؤون الإدارية بالإدارة العامة للموارد البشرية بوزارة التربية.

بمقتضى أمر عدد 3203 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّف السيد محمد عدالي، أستاذ التعليم الثانوي، بمهام رئيس مصلحة التكوين والتعلمية في العلوم الإنسانية واللغات بالإدارة الفرعية لتكوين إطار الإشراف البيداغوجي ومدرسي المدارس الإعدادية والمعاهد بإدارة التكوين المستمر بالإدارة العامة للبرامج والتكوين المستمر بوزارة التربية.

بمقتضى أمر عدد 3204 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّف السيد هيمان الرزقي، أستاذ التعليم الثانوي، بمهام رئيس مصلحة الإشراف على التعليم الخاص بالمرحلة الإعدادية وبالتعليم الثانوي بإدارة التدريس بالمرحلة الإعدادية وبالتعليم الثانوي العام بالإدارة العامة للمرحلة الإعدادية والتعليم الثانوي بوزارة التربية.

بمقتضى أمر عدد 3205 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّفت السيدة نرجس التواتي، أستاذ التعليم الثانوي، بمهام رئيس مصلحة بخطة وامتيازات رئيس مصلحة إدارة مركزية مكلفة بالصفقات الخاصة بالتجهيزات الإعلامية بوحدة التصرف حسب الأهداف لإنجاز المشاريع التربوية الممولة عن طريق مؤسسات مالية دولية والمشاريع الممولة في إطار التعاون الثنائي أو مع المجموعات الإقليمية بوزارة التربية.

بمقتضى أمر عدد 3206 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
كلّفت السيدة لطيفة مسعودي، المهندس المعماري، بمهام رئيس مصلحة الدراسات بالإدارة الفرعية للبناءات بإدارة البناءات والتجهيز بالإدارة العامة للبناءات والتجهيز بوزارة التربية.

بمقتضى أمر عدد 3207 لسنة 2012 مؤرخ في 5 ديسمبر 2012.
ينهى تكليف السيد شكري الحميدي، متفقد المدارس الابتدائية، بمهام رئيس مصلحة التقييم والامتحانات المدرسية بالمرحلة الابتدائية بإدارة المرحلة الابتدائية بالمندوبية الجهوية للتربية بالقيروان.

مشروع إصلاح منظومة النقل لأساتذة التعليم الثانوي

من أجل ممارسة بيداغوجية تشجّع على استثمارالمكتسبات خارج المدرسة 1/2

الصباح : 

بقلم: د.الفاضل الحرزلي - قد يبدو من السابق لأوانه تحديد ممارسات بيداغوجية تفضي إلى نقل أثر التعلّمات لكن الطابع الاستعجالي لإصلاح منظومتنا التربوية لاسيما في ما يتعلق بتكوين المدرسين يحظر انتظاراستكمال بناء كل المفاهيم والتحقق من الفرضيات.

 وتتموقع مسألة نقل الأثرفي صميم مشاكل مفهمة التعلم والمعارف والكفايات. فكيف يمكن أن نتصور ممارسات بيداغوجية تشجع على استثمار المكتسبات والمعارف خارج المدرسة؟

نقل الأثر كإعادة استثمار للمكتسبات

يعرف نقل أثر التعلم عموما بقدرة الفرد على إعادة استثمار -في أوسع معانيه- مكتسباته في وضعيات جديدة. ودون الحد الأدنى من نقل الأثر يكون التعلم عديم الفائدة والجدوى باعتباره لا يستجيب إلا لوضعية ماضية وغير قابلة للاستنساخ في تفردها. وفي هذا الصدد يمكننا التمييز بين عملية نقل أثر عادية أو شبه آلية وهي من الآليات الأساسية للاستيعاب والتلاؤم عند "بياجيه" (J.Piaget) وبين عملية نقل إشكالي يتطلب جهدا وعملا معرفيا لأنه يحشد مكتسبات شيدت في وضعيات مختلفة تماما عن تلك التي نواجهها هنا والآن لأن تلك الوضعيات لا تنتمي فقط لوقت آخر ومكان آخر وسياق آخر بل لأن القياس ليس كاملا ولا مدركا على الفور، مع الملاحظة أن القياس العادي بالنسبة للبعض قد يكون غائبا أو غير ملاحظ بالنسبة للآخرين وفقا لمستوى الخبرة حيث إن الخبير يتميز عن المبتدئ بقدرته على الربط بين الوضعيات. وفي الواقع فان إشكالية نقل أثر التعلم في وضعيات مختلفة جدا لا يمكن فصلها عن بروز الشكل المدرسي للتربية وعن سوق الشغل. وعلى نقيض التربية التقليدية التي كانت تعد الناشئة للعيش حيث ترعرعوا فإن التمدرس اليوم يجب أن يعد الأجيال لإعادة استثمار مكتسباتهم في سياقات مختلفة خارج المدرسة في وضعيات من الحياة اليومية والمهنية والسياسية والعائلية والشخصية.

وبصورة أعمّ ترتبط أهمية نقل أثرالمكتسبات والمعارف بوتيرة تحوّل المجتمعات وهذا هو السبب في أنه مصدر قلق كبير اليوم في حين كانت التربية التقليدية لا تهتم به كثيرا.

 إن التعلم في المدرسة لا يكون ذا جدوى إلا إذا استثمر في أماكن أخرى أو في وقت لاحق في الحياة، وفي العمل أو خارجه وهنا يجدر طرح السؤال: لماذا يقضي التلاميذ السنين الطويلة في المدرسة يتعلمون أشياء كثيرة لا يستغلونها أبدا في حين أنهم يفتقرون لمعارف أساسية؟ ويمكن أن نذكر على سبيل المثال تعلم اللغات الأجنبية والمساهمة الضعيفة لتعليم العلوم في المحافظة على الصحة والبيئة.

 ويطرح المشكل بأكثر حدة بالنسبة للأفراد الذين نجحوا في دراستهم وأظهروا أن لهم مكتسبات خلال الاختبارات والامتحانات المدرسية ولكن معارفهم تفقد جدواها خارج المدرسة حيث يعجزون عن إعادة استثمارها لأن نقل أثر التعلم لم يكن في البرنامج فكان الهدف المنشود حشو الأدمغة بالمعارف وكفى.

نقل أثر التعلمات أم تعلم نقل الأثر؟

لقد عرف "ماندلسون" نقل أثرالمعارف كآلية تمكن الفرد من استعمال معارفه السابقة في سياق جديد وشدد على أنه ليس عملية عفوية ومع ذلك لم تستفد المدرسة تماما مثل مؤسسات التكوين المهني من نتائج هذه الحقيقة ربما لأنها لم تدرك أن الفرد لم يقع إعداده لذلك حتى يمكنه استثمار معارفه السابقة.

 ووفقا ل «تارديف» و«ميريا» لا يكون استثمار المعارف أبدا في البداية لأن التعلمات تتجذر في سياق غيرمنفصل عن المعرفة في نظر المتعلم على الأقل في البداية لأن المعرفة لا تنفصل عن الوضعيات التي نشأت فيها إلا بعمل لا ينتهي أبدا بل يتواصل وفق التجربة. ويتأتى نقل الأثر عن جهد ذهني يتطلب من الفرد الذي يواجه وضعية جديدة:

-شيئا من الحدس باعتباره ليس عاجزا تماما بل لديه موارد للاستثمارفي فهم الوضعية والسيطرة عليها، ويربط "راي"(Rey) بين نقل الأثر ونية تستند بلا شك إلى شكل من أشكال الثقة بالنفس.

-القدرة على إيجاد واختيار ودمج الموارد المعرفية المتاحة له، وهوما سماه «لوبوتارف» تعبئة الدراية التي تشكل كفاية حقيقية. هل هذا يعني أنه بالإمكان تعليم نقل أثر المعارف ككفاية إضافية مستقلة عن المعارف والوضعيات التي يواجهها المتعلمون؟

إن القول بذلك يبدو سخيفا لكن لماذا لا نتصور أنه بالإمكان التدرب وممارسة نقل الأثر مثلما بينته بحوث التعلميين على غرار بحوث"ميريا"(Meirieu) ؟

لقد قسم "فيليب برينو" الوضعيات التي تشجع على نقل أثر المعارف إلى ست فئات وهي على التوالي:

1- إعادة بناء الأهداف والمحتويات: من الناحية المثالية ينبغي أن تضمن أي شهادة تكوين نقل الأثر وبالتالي تركز على وضعيات جديدة لم تكن مألوفة بالنسبة للتلميذ إذ ما الفائدة من تكوين لا يستغل إلا لاستعراض المعلومات والمعارف يوم الامتحان؟

 إن الذين ينتدبون خريجي المدارس يعتقدون أن لهم تكوينا لكنهم يعلمون مع ذلك أنه يجب أن يعطى لهم الوقت لا للتأقلم مع ظروف العمل الخصوصية فحسب بل لبناء روابط واكتساب تجربة تمكنهم من استثمار مكتسباتهم. وهنا يجوز طرح السؤال: لماذا لا تفكر المؤسسة التربوية في آخر التكوين في شهادة تثبت القدرة على نقل أثر المعارف؟ ويتطلب هذا الأمر تخفيف البرامج وإعادة بنائها في شكل مجالات وشبكات تكرس مجموعة من الكفايات الأساسية على غرار ما يراه "ميشال ديفلاي"؛ كما أن التركيز على نقل أثر المعارف يجعل أكثر وضوحا الفرق بين مشروع التعليم وتحقيقه إذ قد يكون من الحكمة تقييم مكتسبات التلاميذ في وضعيات قريبة من وضعيات التدريب والممارسة أي بحد أدنى من نقل الأثر.

2- بناء وتنويع مهام ووضعيات من أجل ممارسة نقل الأثر: لا يمكن أن نتحدث عن ممارسة حقيقية لنقل أثر المعارف أو إعادة استثمار المكتسبات السابقة إلا في وضعية غير معروفة تشكل وضعية "أولى" أو مفاجأة أو مشكلة جديدة على الأقل بالنسبة للتلميذ والممارسة بهذا المعني هي تعبير متناقض طالما أن مفهوم الممارسة يذكر بالتكرار والتشابه.

إن وجه الشبه الحقيقي في وضعيات نقل الأثر هو أن الوضعية تطرح للمرة الأولى بالنسبة للفرد وهي بالتالي وضعية جديدة. وهكذا يصبح نقل الأثر تعودا على الجديد يقتضي التخلص من التمارين التقليدية وتعويضها بوضعية- مشكل يواجهها الفرد وهو عاجز في البداية لأن المطلوب منه هو تحديد المشكل وبناؤه كما أن الحلول لا تدرك بسهولة. وعادة ما يحتج التلاميذ إذا فشلوا في مهمة ما قائلين" لم نقم بذلك من قبل" ويستندون في احتجاجهم على عقد تعلمي تقليدي ضمني إلى حد كبيرلا يعطي للمدرس "الحق في فعل ذلك" لأن ذلك يحد في رأيهم من جهودهم وآمالهم في التميز فيعتبرون نقل الأثر في هذه الحالة انتكاسة ويصبحون في وضع يشبه تماما وضع المستثمرين الذين يكتشفون فجأة أن سنداتهم لم يعد لها قيمة.

إن إعداد التلاميذ أو المكونين لنقل الأثر يفترض تصور عقد تعلمي جديد مع التلاميذ يدعوهم للقبول بأن مواجهة المجهول وعدم اليقين والارتباك هي جزء من "مهنتهم" ولا يكون ذلك ممكنا إلا عندما نشرح للتلاميذ معنى نقل الأثر ولماذا يتطلب المغامرة خارج الطرق المعبدة.

استاذ جامعي

محضر اتفاق نقابة التعليم الأساسي و الوزارة في ما يخص انتداب النواب و المتعاقدين

الإصلاح التربوي

الصباح : بقلم: سامية الأشطر  - عديد النقائص، وعديد النقاط السلبية في مجال التربية والتعليم لعبت دورا في تراجع مستوى المتعلم التونسي .ومن الواجب اليوم الوقوف على مختلف النقاط، للإصلاح ولرد الاعتبار للشهادة التونسية والمتعلم التونسي الذي يمثل رأس مال هذا البلد الذي يفتقرالى مختلف الموارد.

أسباب التراجع: متعددة ومتفرعة، مباشرة وغيرمباشرة: ** الأطراف المباشرة: 1) وزارة التربية: (البرامج ـ الوسائل ـ الموظف ـ وضعية المدرسة(. 2) الموظف (الإداري بالوزارة أو بالإدارة الجهوية ـ المتفقد ـ المساعد البيداغوجي ـ المدير ـ المربي( 3) العائلة ـ الوليّ ـ المتعلم (الإبن( 4) المساعد للعائلة والمتعلم (حضانة مدرسية لا تحترم دورها وتمثل عائقا للعملية التربوية لانعدام سبل المراقبة وضعف كفاءة العاملين بها(. ـ موطنون غير مختصين وليس لهم مستوى تعليمي يقدمون دروسا خصوصية لتلاميذ المرحلة الأساسية وهو عائق هام للعملية التربوية التي تنتشر خاصة في الأوساط الشعبية في ظل غياب المراقبة الناجعة(. **الأطراف غير المباشرة: ـ الإعلام، والمجتمع المدني والجمعيات **الحلول أغلب الحلول لا يعي بها إلى المربي لأنه المباشرالأول، للعملية التربوية. وتتلخص في: حلول عاجلة وحلول آجلة: 1) الحلول، العاجلة: ـ تفعيل مناظرة السنة السادسة للمرورإلى الإعدادي ـ الزمن المدرسي: الحد منه: بالعمل من س8 إلى س 16 ـ من 15 سبتمبرإلى 31 ماي ـ خمسة أيام في الأسبوع ـ الأسبوع المغلق خلال الثلاثيات الثلاث من السنة كما هو الحال بالإعدادي والثانوي. ـ وضع حد للارتقاء الآلي والعمل بنظام المعدلات ـ معلم المجال: العمل حسب الشهائد والرغبات ـ وضع نظام عقوبة للمتعلم بالمرحلة الابتدائية فاعل ورادع للحد من التسيب وكذلك للولي. ـ الوضعية المادية للمربي: تحيسنها فعليا. ـ تمييزالمواد الأساسية عن بقية المواد من حيث الضوارب. ـ الحد من الزمن المخصص لبعض المواد: الإسلامية بالمرحلة الثالثة من التعليم الإبتدائي ـ التمهيد لتدريس اللغة الفرنسية بداية من السنة الثانية واللغة الأنقليزية من السنة الخامسة أساسي ـ تخصيص يوم في الأسبوع من قبل كل دائرة تفقد لتكوين المعلمين من حاملي الأستاذيات المنتدبين. 2 ـ الحلول الآجلة: ـ إعادة صياغة البرامج وضبطها بتشريك المعلم أولا باعتباره المباشر الأول والأكثر وعيا بما تحتويه من ثغرات مع فصل محتواها عن الحياة السياسية وجعلها برامج مستقلة.. ـ جعل الإعلام في خدمة التربية والتعليم بصفة مباشرة كتوعيته المواطن بضرورة صيانة مدارسنا الابتدائية والتذكير بدورالمعلم في المجتمع لتثبيت احترامه وصون كرامته. ـ احترام المربي ماديا وأدبيا باعتباره المسؤول الأول عن بناء تونس الغد بإعداد أطفالها الإعداد الأمثل. ـ تركيز إدارة قائمة الذات بالمدارس الابتدائية تضم قيمين وإداريين.. وتفرغ المربي للقيام بمهامه داخل قسم لائق. ـ خلق قوانين تضبط دورالحضانة المدرسية وتكثيف المراقبة عليها مع تحديد المستوى التعليمي للعاملين بها. ـ القضاء على ظاهرة فتح المنازل والمستودعات لمن ليس لهم أدنى مستوى تعليمي معقول لتقديم دروس خصوصية للتلاميذ باعتماد كتب موازية بالإصلاح وفسح المجال لتقديم رخص لكل بطال من حاملي الأستاذيات للقيام بهذه المهمة. ـ التشجيع المادي والمعنوي للمربي للقيام بالنوادي الثقافية والرياضية داخل المؤسسات التربوية. ـ تشجيع المربين المتميزين على اختلاف أعمارهم بتوسيمهم (اعتمادا على ملفاتهم خاصة لأنها المرآة العاكسة لمسيرتهم(. * معلمة تطبيق

أولياء وغرباء وراءها 150 اعتداء على الأساتذة والمعاهد منذ العودة

الصباح : بالاعتداء صباح الخميس المنقضي على مدرّس التربية البدنية داخل ملعب اعدادية البساتين بالقصرين المدينة يصبح عدد الاعتداءات على المربين والمعاهد والمدارس الاعدادية في حدود 150 اعتداء في ظرف 45 يوما من الدراسة..

هذا ما أكده لسعد اليعقوبي كاتب عام النقابة العامة للتعليم الثانوي بالقول: «بعد أن يئسنا من تدخلات الوزارة ومن المعالجة الجذرية للمشاكل اليومية فاننا مستاؤون كثيرا من الرأي العام ومكونات المجتمع المدني التي لم تتحرك لايقاف النزيف وهذه الهجمة العنيفة على المؤسسة التربوية والمدرسة العمومية ككل كما أننا مستاؤون من الاحزاب التي تقف موقف المتفرج امام الاحداث اليومية داخل مؤسسات التعليم العمومي». وتجدر الاشارة ايضا الى ان المدرسة الاعدادية بحي التضامن قد اصبحت منذ مساء الثلاثاء الماضي غير صالحة للتدريس بعد الذي حدث حيث افادنا كاتب عام النقابة العامة ان غريبا عن الاعدادية دخل الساحة واعتدى على تلميذ بساطور وهو ما لم يقبله المدرسون الذين هرعوا لحماية ابنائهم التلاميذ ونفذوا وقفة احتجاجية بساعة للفت نظر الجهات المعنية لخطورة ما يحدث لكن حدث ما لم يكن في الحسبان. اعتداءات وحشية يقول لسعد اليعقوبي :»بعد الوقفة الاحتجاجية اقتحمت مجموعة منها ما هو محسوب على تيارات معينة ومعطلون ومخمورون المؤسسة واعتدوا بوحشية على تجهيزات المدرسة الاعدادية فبالاضافة الى تهشيم الشبابيك اتلفت ايضا تجهيزات الاعلامية والمخابر ومكاتب الاداريين مما جعل المدرسة غير مؤهلة للتدريس.. اضافة الى انه خلال تصنيفنا للاعتداءات صنفنا 15 اعتداء خطيرا على المربين خلال 15 يوما فضلا عن ان تجاوزنا 150 اعتداء ماديا ولفظيا على المربين وعلى المؤسسة في 45 يوما.. رقم مفزع ومخيف . واذا كان النسق بمثل هذا الارتفاع فاننا نتساءل كيف سيكون المستقبل بعد شهرين واكثر عندما تقترب فترة الامتحانات ويطبّق المدرس القوانين والعدالة بين الجميع. ويؤكد الاساتذة والنقابيون انه في ظل هذا الصمت الوضع الخطير مرشح للتفاقم ففي القيروان مثلا تعرّض الاستاذ حبيب الجهيناوي عضو النقابة الجهوية للاعتداء بالعنف بمعهد دار الامان بالقيروان نفذ على اثره الاساتذة وقفة بساعة احتجاجا على اقتحام غريب للمؤسسة والاعتداء على زميلهم وهو رابع اعتداء في القيروان على الاسرة التربوية في القيروان منذ انطلاق الموسم الدراسي حيث تم سابقا الاعتداء بالعنف الشديد على مدرّس التربية البدنية توفيق الحاجي (الاعدادية التقنية القيروان الجنوبية) وكذلك اعتداء بالعنف الشديد على استاذ الانقليزية سليمان الزائري (معهد الاغالبة القيروان الشمالية) بالاضافة الى الاعتداء بالعنف الشديد على قيم باعدادية الكبارة في نصر الله. انتهاكات متكررة في الرقاب ايضا سجلت بداية الاسبوع المنقضي حادثة اعتداء على الاستاذ وعضو النقابة الاساسية عبد الرحمان براهمي بمعهد الرقاب للعنف داخل قاعة الدرس وامام تلاميذه من قبل مجموعة من الغرباء عن المؤسسة. واكدت النقابة الاساسية للتعليم الثانوي بالرقاب ان المؤسسات التربوية تعيش حالة من التسيب والفوضى والإهمال في ظل غياب سلطة الاشراف وقد جعل هذا الغياب المؤسسة التربوية عرضة للانتهاكات المتكررة وعطل العملية التربوية وقد حظي هذا الاستاذ بمساندة تلاميذ المعهد لهول ما حدث له امام انظارهم.. غياب ارادة جدية وكانت النقابة العامة للتعليم اصدرت منذ ايام بيانا مما جاء فيه: عاش عموم ابناء شعبنا مربين وتلاميذ واولياء على وقع افتتاح سنة دراسية كارثي بكل المقاييس لم تشهد المدرسة التونسية مثيلا له منذ نشأتها اذ بالاضافة الى تواصل نفس المشاكل المزمنة التي ما فتئت تعاني منها المنظومة التربوية والتي لم تجد اي ارادة جدية في معالجتها او البحث عن ابسط حلول لها فقد سجلنا بروز اشكالات جديدة لا يمكن الا ان تكشف عن مدى اللخبطة التي تميز سياسة وزارة التربية». كما جاء في البيان:»تواصل الانتهاكات الممنهجة المسلطة على المعاهد والمدارس الاعدادية واستفحال ظاهرة الاعتداء على المدرسين والتلاميذ وتخلي الجهات المعنية عن مسؤولياتها في حماية المؤسسات التربوية من شتى اشكال العنف المسلط عليها..». كما وقعت الاشارة في البيان الى مظاهر اخرى من الهرسلة اذ جاء في النقطة الخامسة «تعرض زملائنا المنتدبين الجدد لمختلف صنوف الهرسلة والمضايقات والتهديدات ومنعهم من مباشرة عملهم في المؤسسات التي وقع تعيينهم بها وسط صمت مريب من وزارة الاشراف ومختلف السلط العمومية مما ادى الى تعطيل عديد المؤسسات التربوية عن اداء دورها وحرمان ناشئتنا من حقها في الدراسة والتعليم". قضايا.. بلا متابعة.. وبالنسبة الى موقف وزارة التربية مما يحدث وان كانت قد قدمت قضايا ضد المعتدين على الاطار والمؤسسات التربوية .. وكذلك عن مصير القضايا التي رفعتها الوزارة في الموسم السابق قال لسعد اليعقوبي :»هناك اكتفاء بالشكايات لا غير.. وحتى بعض الحالات التي وقع النظر فيها فقد كانت نتيجة ضغط كبير والحال انه كان على ادارة الشؤون القانونية بالوزارة متابعة هذه القضايا.. كما نريد اجراءات فعلية من قبل الوزارة بدل ترك المؤسسة التربوية عرضة لاساليب ممنهجة من شأنها ان تفكك المنظومة العمومية لصالح مسارات اخرى والدفع نحو خيارات اخرى بديلة عن المدرسة العمومية وبالتالي لم نعد نعول على الوزارة وسنحاول كمربين حماية المؤسسة بما نملك من روح مسؤولية ووطنية». وتجدر الاشارة الى ان وزارة التربية كانت رفعت الموسم الماضي 1100 قضية جراء الاعتداء على المؤسسات التعليمية والمربين الا ان النقابيين يرون ان الرقم لا يهم بقدر ما يهم متابّعة هذه القضايا مع مطالبة الوزارة بتوفير الاطار العامل من قيمين وعملة بشكل كاف داخل المؤسسة التربوية مع فتح حوار وطني لمناقشة أمهات قضايا مؤسسة التعليم العمومية والمنظومة ككل...  اعداد: عبد الوهاب الحاج علي         بنزرت الأساتذة يحتجون على تعرض مدير معهد متقاعد حديثا للعنف نفذ عدد من الأساتذة صباح الجمعة الماضي وتحديدا على الساعة الحادية عشرة وقفة احتجاجية أمام مقر الولاية بعدما تعرض عبد الرؤوف الطمباري مدير المعهد النموذجي ببنزرت والذي تقاعد منذ أسابيع قليلة للتعنيف من قبل ولي إحدى التلميذات بالمعهد الذي كان يشرف على إدارته، وطالبوا بالحديث الى الوالي لتبليغه رسالتهم ،قبل أن يلتقي وفد منهم المعتمد الأول. وحسب ما صرح به المتضرر» للصباح الأسبوعي «فان المعتدي قدم الى المدرسة في شهر سبتمبر وطلب منه نقل ابنته من القسم المرسمة به إلى فصل آخر،ولما لم يستجب لطلبه تطاول عليه وبقي هو وزوجته بالمكتب حوالي 45 دقيقة ،وهدده بالضرب عند تقاعده ، بما أنه على أبواب التقاعد.ونتيجة لذلك تقدم بشكوى في الغرض يوم 21 سبتمبر الماضي الى الاقليم بما أن الولي الذي هدده ينتمي الى الشرطة ، وفي 22 سبتمبر دعي الى الاقليم حيث قيل له ان العون الذي هدده معرّض الى الايقاف ان تمسك هو أي المتضرر بدعواه ،فأوضح أنه لا يريد له ذلك ، وانما الاكتفاء بتنبيهه ، ومن ثم أسقط دعواه ، ويضيف محدثنا» انعقدت جلسة بإدارة المعهد للنظر في مطالب النقل ، وتم اتخاذ القرار بعدم نقل أي تلميذ نظرا لكثرة المطالب. وفي يوم الاثنين الماضي 5 نوفمبر الجاري التقيت به صدفة ومضى كل منا في طريقه ، ولكن في الغد أي الثلاثاء وجدت الرجل في نفس المكان والتوقيت مما يؤكد سابقية الاضمار وقال لي «هذي رجولية ؟»ثم فاجأني بلكمة على عيني اليمنى وركلة على فخذي الأيمن ،وحاول مواصلة تعنيفي لكنني تصديت له ،وصادف ذلك مرور سيارة تاكسي تدخل صاحبها لابعاده عني ، عندها تحولت الى المستشفى حيث تسلمت شهادة طبية بـ15 يوما اضافة الى وجود كسر بابهامي الأيسر مما استدعى وضع الجبس» .»  وفي ذات السياق التقينا عضو نقابة التعليم الثانوي المكلف بالاعلام خالد بوحاجب الذي قال بأن النقابة الجهوية للتعليم الثانوي تحذر من تفشي ظاهرة العنف التي يتعرض لهابعض أفراد الأسرة التربوية ، وتندد بالاعتداء السافر على المدير السابق للمعهد النموذجي من طرف عون أمن والذي من المفترض أن يحمي المواطن لا أن يعتدي عليه، وتطالب بمحاسبة المعتدي ، ووضع حد لتجاوزات الخارجين عن القانون ، وتعبّر عن استعدادها للدفاع عن كرامة المربي بكل الوسائل المشروعة بما فيها الإضراب الجهوي،وترى في تأكيد المعتمد الأول، الذي التقى الوفد الممثل للأساتذة ،على رفض العنف مهما كان مأتاه موقفا ايجابيا ، وأنه لا يجب الاكتفاء بالتصدي لظاهرة العنف ، بل لا بد من معالجة أسبابه منصور غرسلي

رائد عدد : 088 بتاريخ 06/11/2012

قرار من وزير التربية مؤرخ في 30 أكتوبر 2012 يتعلق بضبط تاريخ دورتي امتحان البكالوريا وتاريخ افتتاح ترسيم المترشحين واختتامه لسنة 2013.

إن وزير التربية،بعد الإطلاع على القانون التوجيهي عدد 80 لسنة 2002 المؤرخ في 23 جويلية 2002 المتعلق بالتربية والتعليم المدرسي، كما وقع تنقيحه وإتمامه بالقانون عدد 9 لسنة 2008 المؤرخ في 11 فيفري 2008،

وعلى القرار المؤرخ في 10 ماي 2004 المتعلق بضبط نظام امتحان البكالوريا رياضة وعلى جميع النصوص التي نقحته أو تممته وخاصة القرار المؤرخ في 8 ديسمبر 2011،

وعلى القرار المؤرخ في 24 أفريل 2008 المتعلق بضبط نظام امتحان البكالوريا وعلى جميع النصوص التي نقحته أو تممته وخاصة القرار المؤرخ في 8 ديسمبر 2011.

قررّ ما يأتي :

الفصل الأول ـ يضبط هذا القرار تاريخ دورتي امتحان البكالوريا وتاريخ افتتاح ترسيم المترشحين واختتامه لسنة 2013.

الفصل 2 ـ تجرى اختبارات الدورة الرئيسية يوم الأربعاء 5 جوان 2013 والأيام الموالية وتجرى اختبارات دورة المراقبة يوم الثلاثاء 25 جوان 2013 والأيام الموالية.

الفصل 3 ـ يفتتح ترسيم المترشحين يوم 1 نوفمبر 2012 ويختتم يوم 30 نوفمبر 2012.

الفصل 4 ـ ينشر هذا القرار بالرائد الرسمي للجمهورية التونسية.

تونس في 30 أكتوبر 2012.

قرار من وزير التربية مؤرخ في 24 أكتوبر 2012 يتعلق بسحب صفة المعهد النموذجي عن المعهد النموذجي للفنون بالعمران.

إن وزير التربية،بعد الإطلاع على القانون التأسيسي عدد 6 لسنة 2011 المؤرخ في 16 ديسمبر 2011 المتعلق بالتنظيم المؤقت للسلط العمومية،

وعلى القانون التوجيهي عدد 80 لسنة 2002 المؤرخ في 23 جويلية 2002 المتعلق بالتربية والتعليم المدرسي كما وقع تنقيحه وإتمامه بالقانون عدد 9 لسنة 2008 المؤرخ في 11 فيفري 2008،

وعلى الأمر عدد 1184 لسنة 1992 المؤرخ في 22 جوان 1992 المتعلق بضبط نظام المعاهد النموذجية بالتعليم الثانوي وخاصة الفصل الأول منه،

وعلى الأمر عدد 3434 لسنة 2002 المؤرخ في 30 ديسمبر 2002 المتعلق بإحداث بعض المؤسسات العمومية،

وعلى القرار المؤرخ في 14 أفريل 2003 المتعلق بمنح صفة معهد نموذجي لبعض مؤسسات التعليم الثانوي وبضبط خصوصياتها.

قررّ ما يلي :

الفصل الأول ـ تسحب صفة المعهد النموذجي عن المعهد النموذجي للفنون بالعمران بداية من 15 سبتمبر 2012.

الفصل 2 ـ ينشر هذا القرار بالرائد الرسمي للجمهورية التونسية.

تونس في 24 أكتوبر 2012.

قرار من وزير التربية مؤرخ في 30 أكتوبر 2012 يتعلق بفتح مناظرة خارجية بالاختبارات للقبول في مرحلة تكوين لانتداب متفقدين للمدارس الابتدائية.

إن وزير التربية،بعد الإطلاع على القانون التأسيسي عدد 6 لسنة 2011 المؤرخ في 16 ديسمبر 2011 المتعلق بالتنظيم المؤقت للسلط العمومية،

وعلى القانون عدد 112 لسنة 1983 المؤرخ في 12 ديسمبر 1983 المتعلق بضبط النظام الأساسي العام لأعوان الدولة والجماعات المحلية والمؤسسات العمومية ذات الصبغة الإدارية، وعلى جميع النصوص التي نقحته أو تممته وخاصة المرسوم عدد 89 لسنة 2011 المؤرخ في 23 سبتمبر 2011،

وعلى الأمر عدد 2348 لسنة 2001 المؤرخ في 2 أكتوبر 2001 المتعلق بضبط النظام الأساسي الخاص بسلك التفقد البيداغوجي بوزارة التربية وخاصة الفصل 18 منه، كما وقع تنقيحه بالأمر عدد 2455 لسنة 2009 المؤرخ في 24 أوت 2009،

وعلى القرار المؤرخ في 18 نوفمبر 2003 المتعلق بضبط كيفية تنظيم المناظرة الخارجية بالاختبارات للقبول في مرحلة تكوين لانتداب متفقدين للمدارس الابتدائية كما وقع تنقيحه بالقرار المؤرخ في 30 مارس 2011 والقرار المؤرخ في 24 أكتوبر 2012.

قرّر ما يلي :

الفصل الأول ـ تفتح بوزارة التربية يوم 21 ديسمبر 2012 والأيام الموالية مناظرة خارجية بالاختبارات للقبول في مرحلة تكوين لانتداب متفقدين للمدارس الابتدائية وذلك في حدود خمس وعشرين (25) مركزا. 

الفصل 2 ـ تختم قائمة الترشحات يوم 30 نوفمبر 2012.

تونس في 30 أكتوبر 2012.

قرار من وزير التربية مؤرخ في 24 أكتوبر 2012 يتعلق بتنقيح القرار المؤرخ في 18 نوفمبر 2003 المتعلق بضبط كيفية تنظيم المناظرة الخارجية بالاختبارات للقبول في مرحلة تكوين لانتداب متفقدين للمدارس الابتدائية.

إن وزير التربية،

بعد الإطلاع على القانون التأسيسي عدد 6 لسنة 2011 المؤرخ في 16 ديسمبر 2011 المتعلق بالتنظيم المؤقت للسلط العمومية،

وعلى القانون عدد 112 لسنة 1983 المؤرخ في 12 ديسمبر 1983 المتعلق بضبط النظام الأساسي العام لأعوان الدولة والجماعات المحلية والمؤسسات العمومية ذات الصبغة الإدارية، وعلى جميع النصوص التي نقحته أو تممته وخاصة المرسوم عدد 89 لسنة 2011 المؤرخ في 23 سبتمبر 2011،

وعلى الأمر عدد 2348 لسنة 2001 المؤرخ في 2 أكتوبر 2001 المتعلق بضبط النظام الأساسي الخاص بسلك التفقد البيداغوجي للتربية وخاصة الفصل 18 منه، كما وقع تنقيحه بالأمر عدد 2455 لسنة 2009 المؤرخ في 24 أوت 2009،

وعلى القرار المؤرخ في 18 نوفمبر 2003 المتعلق بضبط كيفية تنظيم المناظرة الداخلية بالاختبارات للقبول في مرحلة تكوين لانتداب متفقدين للمدارس الابتدائية كما وقع تنقيحه بالقرار المؤرخ في 30 مارس 2011.

قرّر ما يلي :

الفصل الأول ـ تلغى أحكام الفصول 8 و11 و15 والفقرة الأخيرة من الفصل 13 من القرار المؤرخ في 18 نوفمبر 2003 المشار إليه أعلاه وتعوض كما يلي :

الفصل 8 (جديد) : تهدف المناظرة الخارجية إلى التثبت من مدى تملك المترشح للمكتسبات القبلية المعرفية والمنهجية والسلوكية التي تؤهله لمتابعة مرحلة التكوين والإفادة منها.

وتشتمل على الاختبارات التالية :

1) الاختبار الكتابي :

يهدف إلى تقييم الكفاءات اللغوية والمنهجية المعرفية للمترشح الذي يدعى إلى تحرير مقالة (تحرر وجوبا باللغة التي اختارها المترشح) ويتعلق بالمحاور المدرجة بالملحق المصاحب لهذا القرار.

2) الاختبار التطبيقي ـ الشفوي :

يهدف الاختبار إلى تقييم الكفايات البيداغوجية والتربوية والتواصلية لدى المترشح من خلال ملاحظة نشاط و/أو نشاطين مع الاستعانة بشبكة لتقييم العمليات المتعلقة بالتخطيط والإعداد، الأنشطة المنجزة والأنشطة الكتابية.

إثر ذلك يحرر المترشح تقريرا ثم يناقشه مع أعضاء اللجنة ودون حضور المعلم.

ثم يدعى المترشح إلى محادثة تتعلق بالمسائل التربوية والبيداغوجية المذكورة سابقا.

ويضبط الجدول التالي ماهية كل اختبار ومدته وضاربه وبرنامجه :



الاختبار ماهيته مدتــه ضاربـه برنامجه

الاختبار الكتابي : للمترشحين باللغتين العربية والفرنسية تحرير مقالة 4 ساعات 2 المحاور المدرجة بالملحق المصاحب

الاختبار التطبيقي الشفوي ملاحظة نشاط و/أو نشاطين بحضور اللجنة حسب مقتضيات التنظيم البيداغوجي للقسم وتوقيت النشاط 2 حسب مقتضيات التنظيم البيداغوجي للقسم

تحرير تقرير في الأنشطة الملاحظة ومناقشته مع أعضاء اللجنة ودون حضور المعلم تحرير التقرير : 30 دق

المناقشة : 30 دق

محادثة مع اللجنة الإعداد : 15 دق

العرض : 15 دق

المناقشة : 20 دق 2 المحاور المدرجة بالملحق المصاحب



الفصل 11 (جديد) : لا يسمح لأي مترشح بالمشاركة في الاختبار التطبيقي الشفوي إن لم يتحصل على الأقل على عدد عشرة (10) من عشرين (20) في الاختبار الكتابي.

الفصل 13 (فقرة أخيرة جديدة) : وتتولى اللجنة ضبط قائمة في المترشحين المؤهلين لاجتياز الاختبار التطبيقي ـ الشفوي للقبول النهائي وذلك على أساس عدد الخطط المراد سد شغورها وعدد إضافي لا يتعدى 50% من عدد الخطط المذكورة.

الفصل 15 (جديد) : تتولى لجنة المناظرة بعد إجراء الاختبار التطبيقي الشفوي ترتيب المترشحين ترتيبا نهائيا وتفاضليا استنادا إلى مجموع الأعداد المتحصل عليها في الاختبارين السابقين (الكتابي والتطبيقي ـ الشفوي) على شرط أن يكون المترشح قد تحصل على عدد لا يقل عن عشرة (10) من عشرين (20) في الاختبار التطبيقي ـ الشفوي.

وإذا تحصل مترشحان أو أكثر على نفس المجموع من النقاط تكون الأولوية في الترتيب لأكبرهم سنا.

الفصل 2 ـ تلغى أحكام الفصل 14 من القرار المؤرخ في 18 نوفمبر 2003 المشار إليه أعلاه.

الفصل 3 ـ تحذف عبارة وزارة التربية والتكوين وتعوض بعبارة وزارة التربية.

وتحذف عبارة وزير التربية والتكوين وتعوض بعبارة الوزير المكلف بالتربية.

الفصل 4 ـ ينشر هذا القرار بالرائد الرسمي للجمهورية التونسية.

تونس في 24 أكتوبر 2012.
ملحــق

ـ فلسفة التربية،

ـ النظام التربوي التونسي،

ـ العلاقة التربوية،

ـ التربية والمجتمع،

ـ الطفولة والمراهقة،

ـ التواصل،

ـ الأخلاقيات المهنية،

ـ التربية والتشغيلية.

تهم هذه المحاور الممتحنين باللغة العربية واللغة الفرنسية.

قرار من وزير التربية مؤرخ في 19 أكتوبر 2012 يتعلق بفتح المناظرة الداخلية بالملفات للترقية إلى رتبة متفقد أول للمدارس الابتدائية.

إن وزير التربية،بعد الإطلاع على القانون التأسيسي عدد 6 لسنة 2011 المؤرخ في 16 ديسمبر 2011 المتعلق بالتنظيم المؤقت للسلط العمومية،

وعلى القانون عدد 112 لسنة 1983 المؤرخ في 12 ديسمبر 1983 المتعلق بضبط النظام الأساسي العام لأعوان الدولة والجماعات المحلية والمؤسسات العمومية ذات الصبغة الإدارية وعلى جميع النصوص التي نقحته أو تممته وخاصة المرسوم عدد 89 لسنة 2011 المؤرخ في 23 سبتمبر 2011،

وعلى الأمر عدد 2348 لسنة 2001 المؤرخ في 2 أكتوبر 2001 المتعلق بضبط النظام الأساسي الخاص بسلك التفقد البيداغوجي بوزارة التربية كما وقع تنقيحه بالأمر عدد 2455 لسنة 2009 المؤرخ في 24 أوت 2009،

وعلى القرار المؤرخ في 8 أفريل 2004 المتعلق بضبط كيفية تنظيم المناظرة الداخلية بالملفات للترقية إلى رتبة متفقد أول للمدارس الابتدائية كما وقع تنقيحه بالقرار المؤرخ في 2 ماي 2011.

قرّر ما يلي :

الفصل الأول ـ تفتح بوزارة التربية يوم 21 ديسمبر 2012 والأيام الموالية مناظرة داخلية بالملفات للترقية إلى رتبة متفقد أول للمدارس الابتدائية وذلك في حدود تسع وأربعين (49) مركزا. 

الفصل 2 ـ تختم قائمة الترشحات يوم 30 نوفمبر 2012.

تونس في 19 أكتوبر 2012.